Durante los primeros cinco años de vida, el cerebro infantil es capaz de generar entre 700 y 1.000 nuevas conexiones neuronales por segundo. Esta plasticidad inigualable sienta las bases definitivas sobre cómo una persona aprenderá y se relacionará con su entorno por el resto de su vida. Sin embargo, a pesar de la abrumadora evidencia científica sobre sus beneficios, la Educación de la Primera Infancia (EPI) aún lucha por conseguir un lugar prioritario en los presupuestos y sistemas educativos a nivel global.
El reloj corre hacia la meta de 2030 Especialistas en políticas de aprendizaje a largo plazo advierten que la educación inicial suele quedar relegada frente a la atención que recibe la escuela primaria. A menos de cinco años de la fecha límite para cumplir con los objetivos educativos globales de 2030, resulta indispensable dar un impulso definitivo. Este esfuerzo requiere abandonar las promesas vacías y pasar a la acción técnica: calcular costos, fijar objetivos de equidad y asegurar un financiamiento sostenido.
Capacitación global para un cambio de paradigma Para combatir esta falta de integración, a principios de 2026 se llevó a cabo un programa de formación internacional de ocho semanas en el que participaron 33 referentes de 21 países de América del Norte, Europa, África y la región árabe. El objetivo central fue dotar a funcionarios, miembros de ONG y planificadores gubernamentales de las herramientas necesarias para trasladar la educación de la primera infancia desde los márgenes de la política hacia el centro de la planificación estatal.
Experiencias que marcan el rumbo: de Emiratos Árabes a Tanzania La necesidad de articular políticas integrales resuena en diferentes continentes. Bochra Kaddoura, especialista con sede en el Emirato de Sharjah, destaca que la EPI no puede ser un sector opcional o un “agregado” de último momento; debe ser una prioridad concebida desde el inicio del diseño de cualquier sistema educativo.
Por su parte, la realidad en Tanzania expone la brecha constante entre las intenciones políticas y la ejecución en el territorio. Christopher Peter, coordinador de proyectos de desarrollo infantil en ese país africano, señala que si bien existe un fuerte compromiso gubernamental, las zonas rurales continúan sufriendo por la escasez de docentes calificados y la falta de infraestructura. Para él, la clave radica en aprender a justificar las inversiones en la primera infancia mediante argumentos sólidos basados en evidencias y costos reales.
Hacia un sistema más equitativo El consenso internacional es claro: mejorar la calidad de la educación en los primeros años demanda tanto voluntad política como capacidad técnica. De cara al futuro, el gran desafío de los gobiernos será garantizar partidas presupuestarias específicas, mayor respaldo a los docentes y una coordinación eficiente que permita llevar un aprendizaje temprano de excelencia a los niños y niñas de las comunidades más vulnerables.
