La Fundación Bunge y Born ofrece becas para la. La convocatoria para acceder a este curso cierra el 31 de julio de 2014. El postgrado, primero en el país y acreditado por la CONEAU (resolución N° 379/09 de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria) surgió como respuesta a la necesidad de brindar capacitación a enfermeras que trabajan en unidades de cuidados intensivos neonatales para una asistencia especializada de los recién nacidos y sus familias. “Formar especialistas en enfermería neonatal salva vidas” es el lema con el cual la Fundación Bunge y Born y la Escuela de Enfermería de la Universidad Austral dan impulso a este postgrado. Orientado a profesionales de todo el país, tiene como objetivo mejorar la calidad de la asistencia y brindar herramientas que ayuden a optimizar el cuidado de los recién nacidos y reducir, de esta forma, la mortalidad infantil. “Son los enfermeros neonatales quienes vigilan el sistema y protegen a los recién nacidos. Brindarles herramientas que los ayuden a optimizar sus cuidados es parte de la solución. Estamos convencidos, como Universidad, que jerarquizar este rol y formarlos aporta a resolver los problemas de salud en el área neonatal y contribuye a la reducción de la morbimortalidad infantil”, explicaron las especialistas Ana Quiroga, Guillermina Chattás y María Margarita Rabhansl de Desmery, responsables del postgrado. Según el informe de la ONU, Nacidos demasiado Pronto, publicado en el 2012, más de un millón de niños mueren cada año por complicaciones de nacimiento prematuro. Además el documento explica que “en la última década, algunos países han reducido a la mitad las muertes debido a nacimientos prematuros al garantizar que los trabajadores de primera línea estén especializados en el cuidado de los bebés prematuros y haber mejorado el abastecimiento de suministros y equipamiento”. Según indicadores del Ministerio de Salud, en Argentina mueren 11,1 niños de cada mil nacidos vivos antes de cumplir un año. El 60% se mueren en el primer mes de vida. Disminuir las cifras de mortalidad maternal y neonatal es mandatario para poder alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Concurso de becas de la Fundación Bunge y Born El postgrado de Especialización en Enfermería Neonatal –con el que se han perfeccionado enfermeros de todo el país- se dicta desde 2005, tiene una duración de dos años, e incluye módulos presenciales, con prácticas clínicas obligatorias y supervisadas. Las becas que ofrece la Fundación Bunge y Born están dirigidas a profesionales de enfermería que trabajen en unidades de cuidados intensivos neonatales de nivel intermedio e intensivo de toda la Argentina. Las ayudas económicas estarán asignadas mediante becas parciales que se otorgarán de acuerdo con las necesidades de cada profesional. Para la selección, se tendrá en cuenta las características de la población de recién nacidos que se atienden en la institución en la cual el candidato trabaja, la motivación personal para cursar el posgrado y la procedencia del candidato. El concurso cierra el próximo 31 de julio/14. Formulario de inscripción a la convocaria de becas Consultas: Escuela de Enfermería de la Universidad Austral, Sede Buenos Aires: Riobamba 650 (Espacio La Salle), María Fernanda Pepa, Email: mpepa@austral.edu.ar, teléfono: (011) 5032-3685 interno 202. Acerca de la Facultad de Ciencias Biomédicas de la Universidad Austral La Facultad de Ciencias Biomédicas (FCB), situada en el campus de la Universidad Austral en Pilar, posee como objetivos fundamentales la formación de profesionales de la salud, con una fuerte impronta científica, técnica y humanista, y la generación de conocimiento original, mediante la investigación. En toda su actividad académica, la FCB promueve una visión ética de respeto hacia la vida y hacia las personas. Para alcanzar tales propósitos, la Facultad de Ciencias Biomédicas cuenta con una Escuela de Medicina (con su carrera de grado y diversas carreras de posgrado), una Escuela de Enfermería (con una carrera de grado y la Especialización en Enfermería Neonatal), un Centro de Investigación Básica Aplicada, unaUnidad de Investigación Clínica, un Comité Institucional de Evaluación, una Unidad de Asesoramiento y Promoción de la Investigación, un Departamento de Bioética, un Departamento de Educación Médica, un Centro de Estudios Interdisciplinarios en Gestión y Economía de la Salud (CEGES), un Departamento de Postgrados, un Departamento de Graduados, una Biblioteca y una Posta Sanitaria de Pilar Solidario. Asimismo, resulta clave y diferenciadora la interacción con elHospital Universitario Austral (HUA), en el cual un gran número de docentes de la FCB desempeñan tareas asistenciales y en el cual los alumnos completan su formación clínica. Estas dos instituciones conforman el Centro Académico de Salud, en el que se conjugan Docencia, Investigación y Asistencia. Fuente: www.austra.edu.ar]]>
Futuros universitarios
Unos 60 mil estudiantes de los últimos años del nivel secundario tendrán su primer contacto con la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). De cara al ciclo lectivo 2015, el Programa “Vení a la UNLP” ya recorre las diferentes escuelas del territorio bonaerense y del país para difundir la variada oferta de carreras que se dictan en el ámbito de esta Universidad. Este año la prioridad será llegar a todas las escuelas de la zona, con el objetivo de consolidar la impronta regional que construyó la casa de estudios durante los últimos años. Para acercar a los estudiantes de los últimos años de la escuela media toda la información que necesitan saber para elegir y estudiar una carrera universitaria, Vení a la UNLP ya visitó la totalidad de las escuela públicas de, Berisso y Ensenada, y en estos días inicia su recorrida por La Plata, también está previsto llegar a Brandsen, Magdalena, Verónica y Punta Indio. El programa, además, concurre a las instituciones de gestión privada que así lo requieran y participa de diversas exposiciones académicas/ universitarias que se realicen en distintos puntos del país. Este año ya participó de las expo realizadas en Mar del Plata y en Tandil, en los próximos días está prevista la concurrencia a las expo de General Madariaga y Quilmes. A través de charlas pedagógicas con profesores universitarios, los jóvenes podrán conocer cuál es la oferta de grado de la UNLP, los programas de estudio, las condiciones de ingreso, cómo son los cursos de nivelación, la salida laboral, con qué beneficios y servicios cuentan y cómo es la vida universitaria. La difusión incluye además un video institucional, afiches, la guía de carreras y folletería con un plano de la ciudad de La Plata que tiene la ubicación de las 17 facultades y de varias dependencias universitarias. Vení a la UNLP es un programa que impulsa la prosecretaría de Asuntos Estudiantiles de la casa de estudios platense. Durante el primer mes del ciclo 2014 del programa más de 1200 alumnos ya tomaron contacto con la UNLP. La campaña también tiene como finalidad presentar los beneficios que tienen los estudiantes de la UNLP (programas de becas, actividades recreativas y servicios de salud a los que pueden acceder) como así también visualizar la experiencia de los jóvenes durante el transcurso de su vida universitaria. El ciclo de charlas que prevé el programa está destinado a articular políticas de acercamiento entre los alumnos de enseñanza media y su primera experiencia universitaria. El programa prevé además la posibilidad de que sean las escuelas las que visiten la Universidad. En este caso los jóvenes llegan acompañados por sus docentes. Las instituciones interesadas en coordinar un encuentro podrán contactarse con los responsables del programa a través de pae.presidencia@presi.unlp.edu.ar o por medio de la página de facebook vení a la unlp. Este programa se complementa con otro denominado “Vivo La UNLP”, que se implementa desde 2012 en escuelas de sectores más vulnerables. La iniciativa consiste en que los chicos de la escuela secundaria, acompañados por tutores (que son alumnos de esta universidad) vivan durante una semana la experiencia de ser estudiantes universitarios. De esta manera, los futuros aspirantes pueden conocer la facultad en la que se piensan inscribir, e incluso participan de una cursada regular. La experiencia incluye además la posibilidad de almorzar en el comedor y visitar el albergue universitario. El presidente de la UNLP, Raúl Perdomo, destacó que estos programas de difusión se enmarcan “en una política de vinculación con el nivel medio que la Universidad prioriza para favorecer el ingreso a las carreras de grado”. El titular de la casa de estudios aseguró además que “debemos seguir trabajando para sumar a todos aquellos que quieran ingresar a la UNLP y que, por razones sociales y económicas, no pueden acceder. Si no les damos a todos una verdadera posibilidad, el concepto de gratuidad de nuestra universidad pública pierde sentido”. La creciente cantidad de jóvenes que año a año eligen estudiar en la UNLP es el resultado de la aplicación de este tipo de estrategias que apuntan a la masividad en el ingreso. El diseño de estas acciones, que concibe a la Educación Superior como bien público y como un derecho universal, exige a la universidad intervenir en todos los ámbitos para garantizar este derecho. En este sentido, la Universidad avanzó en el concepto de inclusión educativa. Este proceso se caracteriza por una ruptura con la idea de una institución de educación superior que excluye a determinados sectores de la población, especialmente los más vulnerables. BENEFICIOS PARA ALUMNOS DE LA UNLP “El ingreso y la permanencia de sus estudiantes es una de las prioridades de nuestra Universidad y esto se manifiesta en forma permanente a través de las políticas de inclusión, apoyo y bienestar”, subrayó la prosecretaría de Asuntos Estudiantiles, Luisa Cerutti. Además, para garantizar la igualdad de oportunidades, en esta Universidad los alumnos que presentan dificultades para comenzar o continuar una carrera reciben ayuda por parte de la UNLP (comedor universitario; albergue universitario; becas de transporte y para estudiantes con discapacidad; ayuda económica). Desde la secretaría de Asuntos Académicos también se instrumentan estrategias para acercar a los alumnos secundarios a la UNLP. Desde hace más de 4 años, los estudiantes de todo el país pueden tener un primer contacto con el mundo universitario a través del Programa de Apoyo para el Ingreso a la Universidad. El curso se ofrece en dos modalidades: presencial y a distancia. En forma gratuita, la UNLP ofrece una instancia de contención, formación y apoyo educativo para las áreas de Biología, Matemática, Práctica de Lectura y Comprensión de Textos Académicos, Física y Química dictados por docentes universitarios con reconocida experiencia. Los estudiantes cuentan además con atención médica gratuita en consultorios de clínica médica, psicología, odontología, fonoaudiología, ginecología, obstetricia y fisioterapia. Otro de los beneficios para los que estudian en esta Universidad son los consultorios jurídicos gratuitos y la posibilidad de participar de diferentes actividades artísticas como seminarios, cursos, talleres, recitales y muestras. Todos en forma totalmente gratuita. La Universidad Nacional de La Plata tiene 17 facultades donde se dictan 112 carreras de grado; en la actualidad alberga a más de 100 mil alumnos, matrícula que se incrementa año a año, con un promedio de inscripción cercano a las 25 mil espirantes. Fuente: www.unlp.edu.ar
Por amor a Foucault
En el marco de los 30 años de la muerte de Michel Foucault, el doctor en ciencias sociales por UBA analiza el curso Seguridad, Territorio y Población, que el pensador dictó en Francia, con el objetivo de abordar la relación entre política y biopolítica a través de los conceptos de pueblo y población. “Lo que marca nuestro presente no es el avance del Estado en la vida social sino su gubernamentalización” La serie de clases dictadas por Foucault, en 1978, en el prestigioso Collège de France, constituye una suerte de génesis donde el filósofo contemporáneo sitúa en el centro de sus preocupaciones la noción de población y pueblo, además de los mecanismos que permiten amparar su regulación. En diálogo con la Agencia CTyS, el doctor en Ciencias Sociales y docente de la UNLaM, Luis Félix Blengino, le otorga al curso Seguridad, Territorio y Población una “importancia capital para comprender el itinerario intelectual foucaultiano”. ¿Cómo surgió la idea de estudiar el curso de Foucault Seguridad, Territorio, Población? Cuando en el 2004 en Francia y en el 2006 y 2007 en Argentina se publicaron los cursos “Seguridad, territorio, población” y “Nacimiento de la biopolítica” de 1978 y 1979, respectivamente, el impacto fue inmediato, hubo una explosión de trabajos sobre biopolítica, neoliberalismo, etc. La cuestión para mí es la siguiente: nuestra generación está marcada por estos cursos, que en su mayoría contienen temas y desarrollos históricos y conceptuales, pero sobre todo líneas de posibles investigaciones, que no son tan claras en sus libros o que están absolutamente ausentes de los mismos. De ahí el interés, no sólo mío sino de toda una generación por estos cursos, sobre todo por los tres cursos de fines de los ’70, es decir, por los de 1976, 1978 y 1979 (en 1977 Foucault se tomó un año sabático) ya que son los únicos textos en los cuales el pensador desarrolla sistemáticamente algo así como su filosofía política. Partiendo de estas clases ¿Cómo se debe entender el concepto de soberanía popular? Éste es uno de los temas centrales que estamos investigando con nuestro equipo desde hace algunos años aquí en el departamento de Derecho y Ciencia Política de UNLaM. Sin embargo, en pocas palabras, me permitiría decir lo siguiente: la cartografía y la historia ficción que Foucault despliega en estos cursos muestra un desarrollo de las sociedades occidentales en el cual la dominación técnica de las sociedades se va volviendo cada vez más omnímoda hasta amenazar con un control total sobre la vida. En el fondo, esto es lo que subyace a la transformación de la política en biopolítica y a los intentos de reducir al pueblo a mera población o, para decirlo en los términos de Agamben, de convertir a la democracia en una demografía. Es frente a esto que en mi investigación doctoral he intentado pensar el diagnóstico foucaultiano de nuestro presente a partir de la sentencia según la cual lo que marca nuestra era no es la tan temida “estatización de la sociedad”, es decir el avance del Estado sobre la vida social, sino “la gubernamentalización del Estado”. De ahí que frente a un diagnóstico tal, desde mi perspectiva, lo único que cabe oponer a tal forma de dominación técnica y tecnocrática es alguna forma de soberanía popular, pues han sido la soberanía y el pueblo, los dos elementos que han debido ser neutralizados, una y otra vez, para imponer la forma de poder que organiza desde el siglo XIX nuestras sociedades occidentales. ¿Cuál es la relación que presenta Foucault entre política y biopolítica? Más bien lo que señala Foucault es una transformación operada en el siglo XVIII con los estudios fisiocráticos. Sin embargo, esta transformación venía siendo preparada desde un siglo antes y Foucault la explica a través de la oposición entre las filosofías políticas de Aristóteles y Hobbes. Es así que para el mundo clásico la política es la relación entre amigos conciudadanos que debaten las cuestiones relativas a la buena vida, mientras que las cuestiones vinculadas a la reproducción de la vida biológica pertenecen al ámbito doméstico. Para Foucault la modernidad biopolítica comienza a abrirse paso una vez que Hobbes señala que la finalidad del contrato (y por lo tanto del Estado) es la protección de la vida. Como muestra Foucault después de la paz de Westfalia en 1648 y del correlativo establecimiento de la balanza europea, se ingresa a una era de competencia interestatal que requiere para ello el fortalecimiento y esplendor del Estado para mantenerse potente frente a los demás, lo que lleva a que éste comience a ocuparse de cuestiones que hasta el momento le eran ajenas. Estas cuestiones son biopolíticas, pues el Estado empezará a preocuparse del tiempo de ocio y productividad de los súbditos, de su salud, de la higiene pública, de las endemias y epidemias, de la alimentación, del acceso y de la calidad de la misma, de las opiniones y su circulación, etc. Es decir, de todo aquello que será el objeto del poder de policía, tal como era entendido en ese entonces. Es así que cuando en la modernidad las cuestiones relativas a la vida pasaron a formar parte del cálculo y las estrategias políticas, se puede empezar a hablar del nacimiento de la biopolítica. ¿A qué se refiere Foucault cuando afirma que “el pueblo es el sujeto que se resiste a ser tratado como población”? Ya en el comienzo del curso Foucault señala que la oposición pueblo/población es muy importante y que no hay que confundirla con la oposición entre sujeto obediente/delincuente. Al final del curso dice que quizás todo lo que se propuso durante el mismo fue explicar dicha oposición. Foucault analiza un texto de Louis-Paul Abeille para caracterizar a la población como ese nuevo sujeto que emerge como correlato del análisis económico fisiocrático. Lo curioso (y Foucault lo destaca) es que el pueblo aparece en ese escrito de Abeille como el elemento resistente a la regulación de la población, como el sujeto que procura sustraerse al dispositivo por el cual la población existe y subsiste
Premio internacional a un joven genio de la matemática
A los 26 años, el argentino se convirtió en el matemático más joven en ganar el Ramanujan 2014, un importante premio de matemática otorgado por el International Center for Theoretical Physics (ICTP), el Departamento de Ciencia y Tecnología del Gobierno de la India y la Unión Matemática Internacional. El premio reconoce las contribuciones sobresalientes de Walsh a la Teoría Ergódica y la Teoría de Números. No es la primera vez que Walsh obtiene un premio. Hace poco fue distinguido con la beca del Clay Mathematical Institute, una de las más prestigiosas del mundo. El joven, que es sobrino nieto del escritor Rodolfo Walsh y hoy vive en Londres, es porteño, vivió en Almagro y Palermo y estudió en la Escuela Argentina Modelo. Se graduó en la Universidad de Buenos Aires, donde se recibió de Licenciado en Matemáticas e hizo un doctorado. Walsh asegura que las matemáticas no fueron sus preferidas en la escuela, pero que su interés se despertó cuando se encontró con algunos problemas matemáticos no resueltos en Internet y descubrió que podía meterse en ellos hasta entenderlos. En el sitio del ICTP, Walsh habla de los retos de crecer y estudiar en un país en desarrollo: “No tuve la posibilidad de hablar con las personas que estaban trabajando en las áreas que me interesaban. Por suerte, hoy Internet ofrece fácil acceso a los artículos, notas y blogs, lo que ayuda a compensar esta situación”. Su consejo para los aspirantes a matemáticos: “Es importante mantenerse fiel al estudio de los temas que uno realmente ama. Tan simple como suena, sostenerlo requiere trabajar muy duro”. Fuente: www.clarin.com
Testimonio sobre el bombardeo del 16 de junio 1955
Aníbal Sicardi* / Periodista. Pastor de la Iglesia Metodista El reloj había superado las 13 de ese 16 de junio de 1955 cuando ingresamos a una Plaza de Mayo semidesértica con gente que corría de un lado a otro y algunas personas inmovilizadas alrededor de la Pirámide. Avanzamos hacia el bajo, al costado de la Casa Rosada. Allí las escenas de dolor, gritos, heridos y muertos superaron la capacidad de nuestros ojos. Nos vino a la memoria el Guernica de Picasso que recordaba aquella ciudad vasca destruida en 1937 durante la Guerra Civil española. El desastre era tan grande que ni la idea de que Perón debía dejar el gobierno detuvo a los tres veinteañeros exclamar casi al unísono “¡Esto no es posible!”. Uno dijo “Esto no está ocurriendo”. Otro contestó “Ya ocurrió”. El tercero “Son todos laburadores y algunos heridos y muertos no son por las bombas”. Una persona mayor escuchó el comentario y orientó “Fueron metrallas, los ametrallaron”. “¿Cómo?”. “Si, además de las bombas ametrallaron. Yo lo vi. Estaba aquí. Pude refugiarme” -señaló con el índice de su mano derecha hacia un trolebús totalmente destruido- “lo alcanzó una bomba, estaba lleno de gente”. “Pero tiene sangre en su ropa ¿está herido?”, le dije. “No -contestó- quise ayudar pero no pude, por suerte llegaron enseguida quienes saben hacerlo”. Era cierto. Ya había personal de salvataje dedicado a su triste tarea. Desorientados nos dijimos “Volvamos. Veamos la Plaza”. Cruzábamos la calle frente al Banco Nación cuando esquivamos un camión lleno de personas que frenó ante la Casa de Gobierno. Por sus vestimentas supimos que provenían de alguna fábrica del sur del Gran Buenos Aires. Bajaron rápidamente al mismo tiempo que arribó otro camión de iguales características. Mientras debatían entre ellos qué hacer frenó un tercer camión, similar a los otros dos con gente que, inferimos, venían de otra fábrica. A prudente distancia mirábamos la escena cuando uno de los grupos que discutían comenzó a liderar a los otros. Con señas y gestos corporales señalaban la Curia ubicada al lado de la Catedral. De repente todos enfilaron hacia allí. Entraron –no supimos cómo– y en pocos minutos comenzaron a salir con libros, carpetas, muebles que amontaron en medio de la Plaza. Para entonces llegaron otros camiones y dos desvencijados ómnibus. Por más esfuerzos que le pongo a la mente no puedo visualizar si incendiaron o no todos esos elementos sacados de la Curia. Sí que al ver cómo se llenaba la Plaza de Mayo nosotros decidimos salir de allí mientras podíamos. No fue una faena ímproba pero si difícil. En ocasiones que queríamos avanzar nos mandaban hacia atrás. Apuntamos al Cabildo. Allí nos refugiamos. Seguro que incendiaron todo pero ¿por qué no lo recuerdo? Cierto es que si en la primera etapa el asombro y la bronca nos invadió, en la segunda, con la rápida llegada de los obreros cubriendo el histórico lugar se nos metió el miedo. En medio de gente que avanzaba sobre la Avenida de Mayo hacia la Plaza volvimos a Once, Plaza Miserere, donde nos había dejado el subte que seguía funcionando desde Primera Junta hasta allí. Bajar las escaleras fue otra tarea de paciencia pues había llegado un subte que transportaba gente desde no sabíamos dónde para unirse a sus pares en la Plaza. Nosotros vivíamos en Flores. Estudiábamos en la FET (Facultad Evangélica de Teología), actualmente ISEDET. El viaje en subte fue en silencio. La caminata de Primera Junta a Flores (se había cortado el servicio de ómnibus) con monosílabos. Al entrar en el acogedor edificio de la FET cada uno se fue a su pieza. Por reflejo, no más que por eso, nos reunimos después de las 24 ya que no podíamos dormir. Comentamos lo que pudimos. Uno de nosotros repetía “No lo puedo creer. Fue la Armada nuestra y con aviones que tenían la leyenda Cristo Vive con una cruz en la V”. Era cierto. Eso lo vimos cuando pasaban a baja altura los aviones que habían bombardeado la Plaza. Amanecimos entre mate y compartir la experiencia de la Plaza de Mayo. Temprano salimos a comprar los diarios. Indignación total. Los que habían bombardeado y atacado en otros lugares eran los héroes. El hipócrita lamento por las muertes y heridos era una forma de hacer desaparecer la masacre de Plaza de Mayo. Nada sobre las muertes. Que mucho después supimos que eran más de 300. Ni de los heridos ni de los mutilados. Sin juramentar acordamos que nos teníamos que ayudar a “desaprender lo que nos metieron en la cabezota”, nuestras interpretaciones sobre toda esa “masa” peronista y obrera. El freno no era de “autoridades” sino mental. A distancia veo ese 16 de junio como el primer chapuzón fuerte para aprender a leer los diarios y escuchar la radio y después ver y escuchar la televisión. También un hito importante para meternos a compartir con sectores del pueblo, algo que nos estaba vedado culturalmente a pesar de provenir de esas capas sociales. Justo es reconocer que en esa dimensión la FET fue un espacio que no rehuyó a tal responsabilidad sino que nos ofreció información y herramientas indispensables en nuestra trayectoria de vida.+ (PE) (*) Teólogo (FET). Comunicador social. Director-fundador de Agencia de Noticias Prensa Ecuménica Ecupress. Pastor de la Iglesia Metodista Central Bahía Blanca. @anibalsicardi Fuente: www.elarcadigital.com.ar
Educar en el aula
Las jornadas de capacitación Educ.ar en el aula 2014 continúan su recorrido por el país. El jueves 26 de junio se realizarán talleres para docentes en la ciudad de La Banda, en Santiago del Estero y los días viernes 27 y sábado 28 de junio en San Fernando, provincia de Buenos Aires. Educ.ar en el aula en La Banda, Santiago del Estero. Jornada declarada de Interés educativo por el Ministerio de Educación de Santiago del Estero. Jueves 26 de junio/14 Escuela Normal Dr. Benjamín Gorostiaga – Pedro León Gallo 270. Inscripción: http://goo.gl/AdfS38 Conferencia inaugural: La Entrevista: entre el periodismo y la memoria social, por Ana Cacopardo. Educ.ar en el aula en San Fernando, Provincia de Buenos Aires. Viernes 27 y sábado 28 de junio/14 Escuela Normal Superior -ISFD117 “Gral. José G. Artigas”- 3 de febrero 1810. Inscripción: http://goo.gl/zsJFt8 Conferencia inaugural: sobre la enseñanza de filosofía por Darío Sztajnszrajber. El portal educ.ar, del Ministerio de Educación de la Nación, sigue recorriendo el país ofreciendo sus talleres gratuitosEduc.ar en el aula para docentes de nivel inicial, primario y secundario. Luego de iniciar el ciclo 2014 de los talleres Educ.ar en el aula en San Miguel, Provincia de Buenos Aires, en mayo continuaron en Catamarca y La Rioja, en junio en Río Grande y Ushuaia, Provincia de Tierra del Fuego, a fines de junio se trasladan a La Banda, en la provincia de Santiago del Estero y a San Fernando, en la provincia de Buenos Aires. Educ.ar en el aula es una propuesta de trabajo en la que los docentes tienen la oportunidad de experimentar la realización de actividades con las Tecnologías de la Información a partir recursos producidos por los canales Encuentro y Pakapaka y por el portal educ.ar para luego aplicarlas en las clases. En las dos ciudades argentinas se dictarán talleres para docentes del Nivel Inicial y Primer ciclo sobre estrategias para abordar la alfabetización inicial, para docentes de primaria de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y literatura y Matemática; para docentes de secundarios sobre Lengua y literatura, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Matemática y Filosofía; y para la modalidad Especial. Además, los talleres serán inaugurados por dos conferencias. En Santiago del Estero por la periodista Ana Cacopardo, quien hablará sobre La Entrevista: entre el periodismo y la memoria social y en San Fernando por el filósofo Darío Sztajnszrajber, sobre la enseñanza de filosofía. Fuente: www.educ.ar
Becas para estudiar en España
El Consejo de Gobierno de la Universidad Católica San Antonio invita a participar de la convocatoria de Becas Propias de ayuda al estudio para el curso académico 2014/2015, a las que podrán optar todos los alumnos latioamericanos y residentes en países de dicha área geográfica, inscritos en titulaciones oficiales de postgrado de la UCAM. 1. Características Nº Vacantes: 20 Tipo: Becas de movilidad, préstamos y ayudas económicas Lugar de disfrute: Europa, ESPAÑA Características: La UCAM ofrece 20 becas del 30% de descuento distribuidas entre la oferta formativa de postgrado UCAM. 2. Requisitos Fuente y Fecha de convocatoria: Universidad Católica de Murcia, 29/04/2014 Estar inscrito en el curso académico 2014/2015, habiendo satisfecho el importe correspondiente y matricularse posteriormente en el total de créditos del Máster. Que el solicitante tenga una calificación en la nota media de la titulación que le da acceso, igual o superior al 70% de la puntuación máxima establecida en el sistema de calificación de su país y haber finalizado estudios en el mismo. Poseer la nacionalidad de cualquier Estado de Centro o Sur América y tener residencia en dicha área geográfica. 3. Solicitud Plazo: 31 de julio de 2014 Impreso de solicitud: Documentos necesarios para incluir en la beca Fotocopia del pasaporte solicitante Datos académicos del curso 2013/2014 o último curso realizado. Se aportará, según sea el caso, original y copia del pensum académico debidamente legalizado. Solicitud cumplimentada y firmada según modelo a descargar en la página web. Toda la documentación deberá ser presentada vía telemática. La Universidad Católica San Antonio, conocida también como Universidad Católica de Murcia, es una universidad privada, católica, ubicada en Murcia, Av Jerónimos, 135, Murcia, España, Teléfono: +34 968 27 88 00. Fuente: www.ucam.edu/ ]]>
A los padres no les dan las cuentas
La nota pegada en el cuaderno de comunicaciones de Renata Quaini, alumna de primer grado de la Nueva Escuela Argentina 2000 , llamó la atención de su madre. La dirección del colegio invitaba a los padres a un taller de matemática pensado especialmente para ellos. “¿Qué significa hacer matemática hoy?” era una de las consignas, y la propuesta reunió en el colegio a un numeroso grupo de adultos (casi todos primerizos en cuestiones de escolarización primaria) a escuchar de qué se trataba. Contadores, abogados, periodistas, odontólogos y amas de casa, todos con lápiz y papel a las 8.30 de la mañana, resolviendo cuánto es 1429 + 372 o 58 – 29. Había que hacer las cuentas y explicar de qué manera se habían obtenidos los resultados. Como era de esperar, muchos recurrieron al clásico y sabido “me llevo uno”, mientras que para la resta fue necesario “que tal número le preste uno al compañero” para poder concretar con éxito la sustracción. Bueno, nada de eso pasa hoy en la mayoría de las escuelas primarias. El método de enseñanza cambió , y aunque en algunas instituciones se aplica desde hace unos 15 años, como en la NEA 2000, para la mayoría de los padres que acompañan a sus hijos en la transición del jardín a la primaria resulta una verdadera sorpresa. ¿Y cómo ayudar si los chicos lo necesitan? Ahí radica la cuestión. Algunos padres sólo ven una maraña de números y flechas; otros intentan ayudar imponiendo su viejo método. Hay quienes comparten la inquietud con otros padres. Pero, ante la duda, dirían los académicos en este caso, siempre es mejor consultar con el docente. Con ese fin nacieron en algunos colegios los talleres de matemática para padres. Un enlace entre la escuela y el hogar, una buena herramienta para acompañar desde la casa el proceso de aprendizaje de los hijos. ¿Y qué cambió? Podría decirse, a grandes rasgos, que en el método de enseñanza actual ya no se trata de repetir aquello que se debió memorizar; de que los alumnos accedan al discurso expositivo de los maestros. La intención, dicen los expertos, es poner a los niños y a los jóvenes en situación constante de producción, de debate. En lo concreto, y para ser más específica, Claudia Muñoz, asesora de matemática en instituciones educativas y capacitadora del Centro de Pedagogías de Anticipación (CEPA) de la ciudad de Buenos Aires, recuerda: “En nuestra época aprendíamos los números y después las cuentas, primero las fáciles y después las más complejas. Recién entonces las aplicábamos a la resolución de problemas. Ahora, en cambio, sucede todo al mismo tiempo. Puede resultar complejo porque se abren muchas puertas a la vez, pero todas están entrecruzadas. Los problemas aparecen primero, y se resuelven con distintas estrategias. Los chicos acuden a los dibujos, al cálculo mental o a la grilla de números. Se valora el proceso por sobre el resultado”. Con respecto a los números, precisamente, Muñoz explica que, ya desde primer grado, los números se trabajan de manera global. En esta primera etapa, entonces, no se enseñan las definiciones de unidades, decenas ni centenas. “Esa captura encierra un concepto multiplicativo -refuerza Muñoz-. Por eso los chicos hablan de unos, dieces y cienes.” Un choclazo de números Honestidad brutal. Cuando Liliana Quinterno vio el cuaderno de su hijo mayor, Lucas, quedó absorta. “Confieso que no entendía bien para qué servía este método. Era todo un choclazo de descomposición de números interminable. Pero después empecé a familiarizarme, y la verdad es que el razonamiento que ellos hacen es mucho más eficaz que la fórmula que teníamos nosotros. Trabajan mucho con el cálculo mental de aproximación, y finalmente terminan economizando recursos. Es genial”, cuenta entusiasmada la mamá de Lucas y Benicio Cash, alumnos de NEA 2000. Algo parecido le sucedió a Gabriela Albernaz, mamá de Guadalupe, que cursa séptimo grado en el St. George’s College North, en Los Polvorines. “Al principio te sentís un poco impotente porque no sabés cómo ayudarlos. Había cuentas en las que no entendía cómo las hacía, pero ella llegaba al resultado y lo resolvía muy bien. En el colegio nos pidieron que no los confundiéramos tratando de explicarles de otra manera. Y eso hice. Creo que la clave está en que los escenarios de los problemas son de la vida diaria, y los maestros propician todo el tiempo el intercambio entre los alumnos.” Ana María Villar no fue al taller de padres de su hijo mayor, que hoy está en cuarto grado, y luego comprendió que hubiera sido de gran utilidad haber asistido. Algunos años después, cuando su hijo menor comenzó primer grado y recibió la invitación, dijo presente. “No sé si el taller ayuda a que uno como padre luego pueda ayudar a sus hijos a estudiar, pero sí es clave para comprender que hay otra forma de ver la matemática, razonando, utilizando distintos recursos y no solamente una fórmula memorizada.” Precursores franceses El método que se aplica en la Argentina y del cual se hacen eco tanto escuelas públicas como privadas tiene antecedentes a nivel mundial, con precursores franceses como Guy Brousseau, impulsor de la teoría de las situaciones didácticas. “Hay una intención en promover un aprendizaje significativo. Que los alumnos tengan el mayor control posible de su actividad matemática pasa en parte por entender el porqué de aquello que hacen. Las prácticas que se enseñan intentan guardar esa idea -señala Betina Duarte, directora del Departamento de Matemática y Ciencias Experimentales de la Universidad Pedagógica de la provincia de Buenos Aires (Unipe). “La investigación en didáctica vuelve a impulsar la idea de considerar la resolución de problemas como un motor para pensar el proceso de aprendizaje. Esto tampoco significa que la memoria no se utiliza más, sino que aprender de memoria no está en la mira, básicamente, porque no contribuye a un posicionamiento autónomo de los niños”. Y agrega: “Si tengo que hacer algo porque sí (como cuando la suma vertical me dice que si obtuve, por ejemplo, un 15 en las unidades entonces
La UBA premia a periodistas
Por octavo año consecutivo, “Premio UBA” se propone reconocer a las producciones periodísticas de divulgación científica, educativa y cultural, y los “Blogs Educativos” con el objetivo de promover la participación, originalidad y desarrollo de nuevos formatos educativos. Los trabajos se reciben hasta el 9 de septiembre/14. Luego de las exitosas experiencias en las ediciones anteriores, la Universidad de Buenos Aires lanza nuevamente su convocatoria del “Premio UBA a la divulgación de contenidos educativos en medios periodísticos nacionales”, con el objetivo de seleccionar las mejores notas y trabajos periodísticos publicados en medios de comunicación nacional. Y los mejores “Blogs Educativos” a fin de reconocer el uso de las nuevas tecnologías, en la divulgación de contenidos culturales y científicos como, también, en su aprovechamiento como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje en un contexto educativo. El certamen premiará a las mejores notas que hayan sido publicadas o difundidas en cualquier medio de comunicación nacional o provincial, durante el año 2013 hasta el 31 de mayo del 2014. Para la categoría “Blogs Educativos” se premiarán a los blogs educativos nacionales producidos por instituciones educativas públicas y privadas, docentes, asociaciones, organismos estatales, organizaciones no gubernamentales, redes, programas y cátedras nacionales, que hayan publicado contenidos en 2014. Los interesados en participar en todas las categorías podrán enviar el material hasta el 9 de septiembre. Los trabajos presentados serán evaluados por un doble jurado integrado por reconocidos especialistas en materia de educación y periodismo. El objetivo de cada año es contar con la participación de todo el país para reconocer no sólo la labor del periodista sino también la del medio de comunicación que ha publicado o emitido el trabajo. Premio UBA está dividido en seis Categorías: Producciones gráficas; Producciones audiovisuales; Producciones radiofónicas; y Producciones digitales, Agencias de Noticias (Rubros Educación y Divulgación Científica) y “Blogs Educativos” (Rubros Individuales / Colectivos / En el Aula). La organización está a cargo de la Subsecretaría de Relaciones con los Medios de la UBA y la recepción de los trabajos periodísticos se realiza, de 10 a 19.30hs., en Viamonte 430, 2º piso, Of. 21, C1053ABJ Capital Federal. Mientras que la participación para “Blogs Educativos” se realizará vía mail enviando el formulario de participación a descargar online. Para consultas comunicarse al 011 4510-1270 al 72 o vía mail a comunicacion@rec.uba.ar Fuente: www.uba.ar
Microbiología y cultura popular
¡Pequeños demonios! Cómo se las arreglan algunos microbios para invadirnos y salirse con la suya se presentará este jueves 26/6/14, a las 12, en Mendoza. Lo escribieron María Teresa Damiani y Pedro Catania y el prólogo es del reconocido científico Alberto Kornblihtt. Se trata de una obra de divulgación que obtuvo mención en el Concurso Ediunc Ida y vuelta 2013. Los autores María Teresa Damiani y Pedro Catania lograron explicar el comportamiento de los microbios a través de protagonistas cercanos y conocidos de la cultura popular, más accesibles para el público que no está habitualmente habituado a leer textos de las ciencias denominadas “duras”. Lo hicieron en el nuevo libro de la Editorial de la UNCuyo (Ediunc) y para esta tarea se apoyaron en la literatura, el cine, la televisión, los cuentos populares y hasta la música. ¡Pequeños demonios! Cómo se las arreglan algunos microbios para invadirnos y salirse con la suya es el título de la flamante publicación que, con prólogo de Alberto Kornblihtt, se presentará el 26/6/14, a las 12, en el Cilindro Mercedes del Centro de Información y Comunicación de la UNCuyo (Cicunc), de la capital mendocina. Los dos autores, especialistas, profesores e investigadores de la Universidad, idearon un libro que relaciona cómo algunos microbios invaden nuestro sistema inmune con personajes populares en nuestra cultura. Así el Pac-Man y el Trypanosoma cruzi aparecen para explicar la fagocitosis y desfilan por esta original obra James Bond, el hospital donde trabajaba Dr. House, Peter Pan junto a la proteína Rab7, la Chlamydia y otros patógenos. La presentación estará a cargo del director del Instituto de Histología y Embriología de Mendoza, Luis Mayorga, doctor en Bioquímica, investigador del Conicet y profesor de Química Biológica de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Cuyo y del secretario de Ciencia y Técnica de la Facultad de Ciencias Médicas; Roberto Miatello, doctor en Bioquímica, investigador del Conicet y profesor de Fisiología Patológica de la misma Facultad. El prólogo La obra está prologada por un “rock star” de las ciencias, Alberto Kornblihtt, biólogo molecular, doctor en Ciencias Químicas y licenciado en Ciencias Biológicas. Se desempeña como investigador superior del Conicet y es profesor en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires. Es autor de varios trabajos publicados en revistas internacionales, y dictó numerosas conferencias y seminarios. Fue reconocido con la beca Guggenheim, el premio Konex de Platino, un subsidio/beca especial de la Fundación Antorchas, la Medalla del Bicentenario y el Premio Houssay Trayectoria en Química, Bioquímica y Biología Molecular, entre otros reconocimientos. Es miembro de consejos científicos de institutos de investigación en Italia, India, Sudáfrica y Uruguay y forma parte del Comité Nacional de Ética en Ciencia y Tecnología de Argentina. Concurso Ida y vuelta de Ediunc ¡Pequeños demonios! Es una obra de divulgación que obtuvo mención el año pasado en el concurso que la Editorial de la UNCuyo ideó para promover el ensayo de divulgación. Están dirigidos al público en general, escritos por expertos y su objetivo es transferir, extender y popularizar investigaciones de interés social y cultural. La idea es traspasar los límites tradicionales de la literatura académica (exclusiva para especialistas) y llegar a lectores interesados en diversas temáticas. Con la Colección Ida y Vuelta, la Ediunc se embarcó en la difusión de la divulgación científica con el convencimiento de que comunicar las prácticas universitarias es un desafío para los investigadores, un derecho de la ciudadanía y un mandato para la universidad pública. Sobre los autores María Teresa Damiani y Pedro Catania comparten dos títulos de base. Son farmacéuticos y bioquímicos y tienen dos posgrados cada uno. Son profesores de la UNCuyo; ella en la Facultad de Ciencias Médicas y él en la Facultad de Odontología. Son también investigadores en el área de la salud. Un párrafo aparte merecen los ilustradores del libro, Gabriel Fernández y Fernando Rosas. Son artistas plásticos; se ocupan de dibujos, grabados, esculturas, ilustraciones y caricaturas. El primero, es licenciado y profesor en artes visuales. Recibió diversos premios relacionados con sus ilustraciones y caricaturas de la Asociación de Entidades Periodísticas Argentinas (ADEPA). El segundo de ellos es maestro de Plástica. Desde 1993 expone sus obras en Argentina y Chile y participa de muestras colectivas y grupales. Su producción es principalmente pictórica, pero también se ocupa del dibujo y la escultura. Fuente: www.uncu.edu.ar
