Señal U, el canal de televisión de la Universidad Nacional de Cuyo, preparó su primer concurso de cortos sobre vendimia joven. La idea es difundir y destacar el trabajo de directores, productores y guionistas locales, animar el vínculo de los jóvenes con la vendimia e impulsar nuevas miradas sobre la fiesta tradicional de los mendocinos. Hasta el 5 de marzo/15 se recibirán cortos documentales, de ficción o animación relacionados con la temática de vendimia, que tengan una duración de entre 3 y 7 minutos. Las piezas audiovisuales pueden entregarse en el Canal, avenida San Francisco de Asís s/n, en el parque San Martín, ciudad de Mendoza, de lunes a viernes de 9 a 15. O también ser enviadas a través de plataformas online de almacenamiento como dropbox o we-transfer al correo-e: senal.uncuyo@gmail.com. En este caso debe enviarse el formulario de inscripción completo (Anexo I) y el contrato del concurso firmado por el director y/o productor aceptando las bases y condiciones del concurso (Anexo II). La no inclusión de las firmas es motivo de descalificación. El Canal preseleccionará un máximo de 10 cortos finalistas, que se exhibirán en una función especial en la que el Jurado anunciará los ganadores. Este resultado se publicará en la página web del Canal www.senalu.tv. El primer premio es de 7000 pesos y el segundo de 3000 pesos. Los cortos ganadores y aquellos preseleccionados se incorporarán a la programación de la pantalla de Señal U. Para más información comunicarse al teléfono 261-4135227, correo-e senalu.uncu@gmail.com o descargar el material informativo disponible en el sitio web del Canal de la UNCuyo www.senalu.tv Fuente: www.edu.ar
Educar la voz
Orientación teórico-práctica para la organización del discurso y los objetivos primarios para hablar en público con diagnóstico individual de características y necesidades en las áreas específicas (vocales, corporales, expresivas, etc.). Dirigida a comunicadores políticos, religiosos, dirigentes y delegados sindicales, periodistas orales, empresarios y personal de marketing y venta en todos los niveles. Clase abierta y gratuita LA VOZ PÚBLICA – Oratoria básica, profesional y corporativa – Martes 10 de febrero/15 – 19hs Informes e inscripción en Montevideo 781. Tel 4812-3127 ó info@institutodelavoz.com Fuente: www.institutodelavoz.com
Universidad de la amistad de los pueblos
¿Por qué se fundó la Universidad de la Amistad de los Pueblos? – Fuente: TASS / Artiom Geodakián A finales del verano de 1968 Vladímir Filíppov, un joven de 17 años, estudiante de la Universidad de la Amistad de los Pueblos, se dirigía a Moscú en un tren nocturno procedente de la pequeña ciudad de Uriúpinsk. Llegó a la residencia de estudiantes hacia la media noche, y pasó su primera velada en la capital compartiendo mermelada casera que había traído del sur de la URSS con dos extranjeros que habían llegado de Madagascar y Camerún para estudiar. No hablaban ruso y, además, eran creyentes. “La mujer que se encargaba de la ropa de cama ya se había ido. Al irnos a dormir, mis compañeros se dan cuenta de que no tengo sábanas, así que juntan las tres camas, extienden su ropa de cama y me hacen ponerme en el medio. Así pasé mi primera noche entre dos estudiantes extranjeros. Y así fue como pasó, este fue el inicio de la amistad de los pueblos”, recuerda Vladímir Filíppov, actual rector de la RUDN y ministro de Educación y Ciencia de Rusia entre 1998 y 2004. A pesar de que la doctrina oficial de la URSS era el ateísmo, la sociedad soviética se mostraba tolerante con las religiones que profesaban los estudiantes extranjeros. “Por la mañana veo a Jean-Paul, que era católico, recogido en un rincón para rezar; Abdul, que era musulmán, en otro, y yo, que era un komsomólets, miembro de las juventudes comunistas, y no sabía qué hacer ni dónde meterme”, dice Filíppov. Explica que ya en aquella época era una norma de la Universidad mezclar a los estudiantes de distintos países, lenguas y culturas. Durante los años 60 y 70 la URSS se fijó como objetivo extender su influencia por Asia, África y América Latina formando a sus trabajadores y apoyando su lucha por la independencia. Moscú trataba de divulgar la lengua y cultura rusas, así como los valores comunistas. Para conseguirlo, el 5 de febrero de 1960 se fundó la Universidad Rusa de la Amistad de los Pueblos, que hasta principios de los años 90 llevó el nombre del primer ministro de Congo, Patrice Lumumba. En la Universidad los mejores científicos y profesores impartían conferencias, tanto de humanidades como de ciencias exactas. Al finalizar sus estudios, los graduados de la RUDN se diseminaban por todo el mundo. Más adelante, muchos de ellos pasaron a ocupar cargos importantes en su patria. Entre ellos, Abbas Yusuf Salh, primer ministro de la República de Chad hasta 2010, Abdramane Sylla, ministro de Malí, y Achieng Ongong’a, director general del Departamento de Turismo de Kenia. Filíppov explica que Jean-Paul, amigo camerunés y compañero de habitación en la residencia, se convirtió en ministro de Justicia de su país tras graduarse. Cuando a finales de los años 80 soplaron aires de cambio y empezó la Perestroika de Gorbachov, esta Universidad fue la primera que introdujo en la educación soviética conceptos occidentales como magistratura y maestría. En el extranjero, los diplomas soviéticos de educación superior se homologaban como grados o licenciaturas, a pesar de que los especialistas de la Unión estudiaban durante cinco o seis años. Quince años más tarde, Filíppov ocuparía el cargo de ministro de Educación de la nueva Rusia y firmaría la Declaración de Bolonia, después de lo cual los títulos de “grado” y “máster” dejarían de ser una novedad en los diplomas rusos. El rector recuerda que en 1991, con la desintegración de la URSS llegaron tiempos difíciles para la Universidad. La RUND se vio privada de una parte sustancial de su financiación y de decenas de miles de estudiantes. Aunque a finales de los 2000 logró recuperar el prestigio de antaño. Según Filíppov, actualmente hay 28.000 estudiantes de más de 150 países del mundo matriculados en la Universidad, eso es incluso más que durante la época soviética. “En 1993, cuando ocupé el cargo de rector, en nuestra Universidad había un total de 5.700 estudiantes matriculados procedentes de 109 países. Ahora son 28.000, y las promociones anuales cuentan con la misma cantidad de estudiantes de hace 20 años”, dice el director del centro. A pesar de los cambios, la RUDN ha conseguido conservar la atmósfera de amistad entre los representantes de los pueblos y culturas de todo el mundo. En palabras del propio rector: “Hay que crear las condiciones para que la comunicación cotidiana sea más estrecha, tanto en las habitaciones como en el grupo de estudiantes. Y después, todo llegará. Llegará el amor, llegarán los niños”. Fuente: Artiom Geodakián para www.tassinternational.com | http://es.rbth.com
Los siete mitos educativos derribados
Todos lo quieren, pero no hay fórmulas y muy pocos lo logran. Un sistema educativo exitoso es lo que buscan países alrededor del mundo, convencidos de que es la llave para transformar su futuro en un mundo complejo y competitivo. Los países de América Latina están lejos de lograrlo, según indican sus malos resultados, año tras año, en el informe PISA, que compara el nivel educativo de cerca de medio millón de adolescentes de 15 años en 65 países y es elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). ¿Deben estos países gastar más en educación? ¿Invertir más en tecnología? Si algo está claro es que no basta con copiar elementos de naciones con mejores resultados, como Finlandia o Corea del Sur. Expertos de la OCDE analizan siete mitos desmentidos por las pruebas PISA. Mito 1. Los estudiantes de hogares más pobres tendrán peor rendimiento Los adolescentes en desventaja desde el punto de vista socioeconómico pueden lograr muy buenos resultados, según Andreas Schleicher, jefe de educación en la OCDE. El 10% de familias más pobres en Shanghái tiene mejores resultados que el 10% más privilegiado en EE.UU. Los resultados de PISA muestran que el 10% de los estudiantes de 15 años de familias más pobres en Shanghái, China, tienen mejores resultados en matemáticas que el 10% más privilegiado de la misma edad en Estados Unidos y varios países europeos, señaló Schleicher. ¿Cuál es la situación en América Latina? “Los datos de PISA muestran que en países que tienen un PIB per cápita menor de US$20.000 –como los latinoamericanos– el aumento en el gasto en educación está estrechamente correlacionado con los resultados educativos”, le dijo a BBC Mundo Daniel Salinas, experto chileno en educación internacional comparada de la OCDE y analista de PISA.(http://www.oecd.org/PISA/PISAproducts/PISAinfocus/49685503.pdf) “Los países latinoamericanos tienen un gasto en educación por alumno que es significativamente menor, en términos absolutos, que el gasto promedio de los países de la OCDE”. “En algunos países como Brasil, Chile o Mexico, el gasto en educación como porcentaje del PIB ha aumentado desde 2000, lo que es una tendencia positiva. Pero todavía falta mucho por avanzar”. (http://www.oecd.org/education/eag.htm) Mito 2. Lo importante es cuánto se gasta en educación “El éxito de un sistema educativo ya no es el resultado de cuánto dinero se gasta sino en qué se gasta”, señaló Schleicher a la BBC. Estados Unidos gasta más del doble por estudiante que Eslovaquia pero tiene resultados similares. Corea del Sur es uno de los países con mejores resultados de la OCDE, pero gasta bastante menos que el promedio de los países de esta organización. Y Eslovaquia gasta cerca de US$ 53.000 por estudiante entre los 6 y 15 años, pero tiene resultados similares que Estados Unidos, donde el gasto por estudiante es de US$ 115.000. Los mejores resultados obedecen a varios factores, pero uno clave es el gasto en los profesores. El mundo moderno no nos premia por lo que sabemos, sino por lo que podemos hacer con lo que sabemosAndreas Schleicher “Entre esos factores, invertir en la calidad de los profesores destaca entre los más importantes”, le dijo Salinas a BBC Mundo. Un ejemplo según el experto de PISA es el sistema desarrollado por Singapur en los años noventa para seleccionar, capacitar y remunerar a los profesores. “Este sistema incluye el financiamiento completo de los estudios universitarios para los estudiantes de pedagogía, un salario docente (inicial y a lo largo de la carrera) competitivo comparado con otras profesiones, e incentivos al desempeño y al desarrollo profesional de los profesores, entre otros.(http://www.pearsonfoundation.org/oecd/singapore.html) Mito 3. Las clases con menos alumnos son mejores La reducción de los grupos ha sido una de las principales causas del aumento en el gasto por estudiante en muchos países en la última década, señala Schleicher. Los sistemas educativos con mejores resultados en PISA tienden a priorizar sistemáticamente la calidad de los profesores por encima del tamaño de los gruposAndreas Schleicher Pero los resultados de PISA no revelan una correlación entre el tamaño de las clases y el rendimiento. Y la clave, nuevamente, es invertir en los profesores. “Los sistemas educativos con mejores resultados en PISA tienden a priorizar sistemáticamente la calidad de los profesores por encima del tamaño de los grupos”, señala Schleicher. Alfonso Echazarra, experto de la OCDE en estadística social y analista de PISA, le dijo a BBC Mundo que además del salario competitivo, otro factor importante es el “estatus social que los profesores tienen en la sociedad”. “En el informe TALIS 2013 hay información respecto a las percepciones de los profesores sobre la consideración social de su profesión. En países como Singapur o Finlandia los profesores consideran que se les valora mucho más que en Francia, España o la República Eslovaca”. Mito 4. Equidad vs. selección académica Muchos creen que un sistema no selectivo promueve la equidad, mientras que un sistema basado en la selección según el rendimiento académico promueve la excelencia. adres en Corea del Sur encienden velas en la víspera de los exámenes de sus hijos. Sin embargo, las comparaciones internacionales muestran que la equidad no es incompatible con la mejor calidad. Los sistemas educativos con mejores resultados combinan ambos factores. Ninguno de los países con altos niveles de estratificación está entre los primeros en rendimiento. El éxito del sistema educativo depende de factores cuya contribución individual no siempre es fácil de determinar, según Alfonso Echazarra. “El éxito de Shanghái reside en una combinación de factores cuya contribución individual no siempre es fácil de determinar: importancia de la educación en la cultura popular, aprendizaje de experiencias internacionales, innovación educativa, rigurosidad en la implantación de las reformas, universalización de los programas educativos, programas de alfabetización para adultos, ingeniosa combinación entre experimentación local y planificación centralizada, política educativa proactiva, etc”. (http://oecdeducationtoday.blogspot.fr/2014/05/education-in-21st-century-five-lessons.html) Mito 5. El mundo digital requiere agregar materias nuevas “El mundo moderno no nos premia por lo que sabemos, sino por lo que podemos hacer con lo que sabemos”, le dijo Schleicher a la BBC. s mejor enseñar pocas materias en profundidad
Software libre
La práctica del compartir, la reciprocidad y la idea del conocimiento como bien común son los pilares de este movimiento social, cuyo trabajo no solo reconoce las producciones propias, sino también genera nuevos ecosistemas como la “Cultura Libre”. El Software Libre se sustenta en cuatro libertades: ejecutar el programa como se desee; estudiar el código fuente del programa y realizar los cambios que desee el programador; ayudar al programa haciendo copias y distribuir el desarrollo gratuitamente. Surgió como una forma de compartir información libremente en las universidades, mucho antes de que existan las computadoras de escritorio. Hoy en día, la cultura de Software Libre se sustenta en un movimiento socio-político internacional que promueve las libertades individuales y colectivas de los usuarios conectados. Para explicar esta nueva expresión cultural basada en la información libre, la Dra. en Ciencias Sociales por UBA, Veronica Xhardez, contó a la Agencia CTyS los principios que rigen su funcionamiento. “Básicamente, responde a cuatro libertades o derechos de los usuarios: la libertad de ejecutar el programa para cualquier propósito, la libertad de copiar el programa y darlo a sus amigos o compañeros de trabajo, la libertad de cambiar el programa como se desee, teniendo acceso completo al código fuente, y la libertad de distribuir una versión mejorada ayudando así a construir la comunidad”. Estas cuatro libertades implican que cualquier persona puede utilizar el software para cualquier finalidad; por ejemplo, un desarrollador de un lenguaje de programación determinado puede modificar las sentencias que lo conforman (su código fuente) sin quedar atado a los avatares de los proveedores. De esta forma, surge la palabra “libre”, no por hacer referencia a un precio o valor sino por su espíritu de “libertad”. “El Software libre no es solo un programa con una determinada licencia sino también un movimiento social, en el cual hay valores relacionados con lo distributivo, la práctica del compartir, la reciprocidad y la idea del conocimiento como bien común”, sostuvo Xhardez, tras agregar que “todo eso se enmarca en un movimiento social que originalmente tiene una base técnica pero que tiene una dimensión política y social muy importante”. Otra dimensión del Software Libre es la económica, donde existen modelos de negocios y valorización del capital vinculado a los servicios que se brindan a través de ella: instalación de programas, desarrollo de un módulo para sumar a un software existente, implementación, instalación, etc. “Este sistema es entendido como un producto de una cultura y como una parte de un conocimiento que no puede ser cerrado por unos para otros”, reflexionó la antropóloga. El Software Libre proporciona el código fuente a cualquier usuario conectado a una PC. Dicho código está escrito por un programador que luego debe ser traducido (compilado) a código binario (1 y 0) para que las computadoras puedan interpretarlo y ejecutarlo. También, el Software de acceso libre siempre se distribuye con los dos formatos: el que entiende la máquina y el código fuente. En internet hay millones de software de descargas gratuitas. Sin embargo, los usuarios desconocen qué está ocurriendo y cómo está formado ese programa porque no se posee acceso a ese código fuente, y la información personal de los usuarios puede ser vulnerada ante posibles ataques por falta de seguridad. Nuevos ecosistemas digitales En Argentina, desde el año 2000, se vienen gestando proyectos de ley para la incorporación del Software Libre en el Estado. En ese sentido, provincias como Río Negro y San Fe, cuentan con leyes provinciales (en el caso de esta última aún no reglamentada) que las obligan a utilizar Software Libre en los sistemas de la provincia. A nivel municipal, Rosario viene trabajando con esta política y hasta cuenta con un desarrollo propio, liberado y reutilizado por otros municipios. “El ecosistema de Software Libre está rebasado de trabajos, programas y proyectos como el de la Cultura Libre, que cuenta con licencias libres para producciones culturales, tales como cine, música, arte, etc. Todo eso es parte de un gran mismo movimiento que continúa creciendo y es una nueva forma de conectarnos con el mundo actual de las nuevas tecnologías”, concluyó Xhardez. Fuente: Guillermo Meliseo para www.ctys.com.ar
Scholas Labs, un proyecto de Francisco
El grupo Telecom firmó un acuerdo con Scholas, una iniciativa del Sumo Pontífice. La compañía colaborará con el desarrollo de “Scholas Labs”, plataforma web para acelerar proyectos y facilitar apoyo a instituciones y emprendedores comprometidos con la innovación en el campo de la educación y la tecnología. Además, el Grupo Telecom desarrollará junto a Scholas la aplicación móvil de la plataforma “Scholas Social”; materia en la que la compañía posee amplia experiencia. “Scholas.Labs” es una de las plataformas virtuales de Scholas, entidad que conecta a alumnos y comunidades educativas de todo el mundo. Hoy son más de 400.000 las instituciones que participan de la red Scholas y que comparten sus experiencias a través de la web. Mariano Cornejo, Director de Comunicación y Medios del Grupo Telecom, quien participó de la suscripción del acuerdo por parte de la compañía, en el marco del IV Congreso Mundial de Scholas, destacó que “para el Grupo Telecom es un orgullo poder sumarse esta gran obra que lidera el Papa Francisco y que, a través de la educación, el deporte y la tecnología, trabaja para promover la inclusión y la integración. Desde el Grupo Telecom, desarrollamos nuestra gestión responsable pensando que un mejor futuro se construye de la mano de la educación y, por esto, impulsamos programas que a través de la formación y capacitación contribuyan a reducir la brecha digital y propongan a la tecnología como herramienta fundamental para el progreso individual y colectivo.” Durante la conferencia de presentación del programa en el Vaticano, José María del Corral, Director de Scholas Occurrentes, señaló que “Scholas tiene la capacidad de vencer fronteras y los límites del pensamiento y funciona como un aula sin paredes”. El Grupo Telecom despliega su estrategia de inversión en la comunidad consciente del poder transformador de las telecomunicaciones para mejorar la calidad de vida de las sociedades. En este sentido impulsa programas que, a través del uso de las tecnologías de información (TIC), facilitan el desarrollo de nuevas capacidades, promueven la inclusión y generan mejores oportunidades para el progreso individual y colectivo. Fuente: www.telecom.com.ar | scholaslabs.org/app/index.html
Becas en ciencias sociales
Si estás estudiando Ciencias Sociales en alguna universidad argentina, no podes dejar de conocer las becas del programa nacional de movilidad estudiantil PROMECS (Programa de Movilidad Estudiantil en Ciencias Sociales). Tenes tiempo de postularte hasta el 2 de marzo de 2015. Con el objetivo de impulsar un espacio académico común, la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación (SPU) abrió la convocatoria al Programa nacional de movilidad estudiantil PROMECS. La propuesta, compuesta por 10 vacantes, está pensada para estudiantes de carreras de grado de Ciencias Sociales, así que sí cumplís con los requisitos, no podés dejar de postularte. Tenés tiempo hasta el 2 de marzo de 2015. Se busca crear un espacio académico común,promoviendo el intercambio entre estudiantes de grado de Ciencias Sociales de distintas Universidades Nacionales, con el objeto de brindar un importante aporte en su formación académica. La beca cuenta con dos modalidades, una de Formación, que tiene una duración de 4 meses y otra de Investigación, orientada a quienes están realizando su tesina y tiene una duración de entre 14 y 30 días. Fuente: portales.educacion.gov.ar/spu/convocatorias
Concurso docente
El Programa de Apoyo al Sector Educativo del MERCOSUR promueve el intercambio de experiencias y prácticas educativas transformadoras en la formación docente de Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, a través del Concurso de Experiencias Innovadoras en la Formación Docente, Premio “Paulo Freire”. La convocatoria a presentar experiencias en esta segunda edición estará abierta hasta el 15 de marzo de 2015. Se convoca a docentes, directivos, instituciones educativas y/o equipos interinstitucionales de los países miembros de este bloque regional, a documentar y formar parte del Banco de Experiencias que contribuye al intercambio y mejora de las prácticas de Formación y Desarrollo Profesional Docente. El objetivo es compartir las experiencias realizadas y establecer códigos comunes para ampliar el derecho a la educación y a la integración regional. En esta segunda edición se invita a documentar experiencias innovadoras relacionadas con las siguientes temáticas: • El trayecto de la práctica y/o el ámbito de las prácticas profesionales en la formación inicial. • Prácticas innovadoras de educación en y para la diversidad. Podrán participar: – Profesores a cargo de cursos de formación inicial y/o continua, – Equipos institucionales o interinstitucionales, – Directivos de instituciones de formación docente, – Funcionarios responsables de la gestión de políticas de innovación en la formación, o cualquiera de estas combinaciones. Requisitos para la inscripción: – Haber desarrollado las experiencias entre los años 2010 y 2014 o estar actualmente en curso y que la experiencia no tenga un desarrollo menor a un año. – Estar debidamente documentada con material empírico y testimonios directos. – Contar con resultados identificables por parte de sus responsables y de sus destinatarios. – Ser avalada por la institución que desarrolló el proyecto y/o la(s) institución(es) destinataria(s). Todas las experiencias evaluadas positivamente por los jurados serán publicadas y formarán parte del Banco de Experiencias PASEM. Diez experiencias serán destacadas con el Premio Paulo Freire y participarán en un seminario regional. El jurado estará integrado por especialistas destacados de los cuatro países. PASEM considera la innovación como “Transformaciones precisas que, en el campo de la educación y de la formación, conciben y ponen en marcha dispositivos nuevos o específicos y, simultáneamente los analizan y los evalúan” (IV Bienal de Educación y formación. París 1998). Se trata de un conjunto de prácticas que no sólo buscan nuevos itinerarios formativos, sino que también incluyen prácticas de documentación y sistematización en las que se compromete el colectivo responsable de la innovación. Resultados de la PRIMERA EDICIÓN En la Primera Edición del Concurso de Experiencias Innovadoras en la Formación Docente del PASEM, que se llevó a cabo a fines de 2013 e inicios de 2014, se registraron un total de 237 experiencias de las cuales completaron la documentación 115. Las once experiencias que resultaron destacadas con el Premio ¨Paulo Freire¨ participaron en un seminario regional y la institución respectiva, recibió un apoyo económico para la actualización de sus bibliotecas y/o equipamiento pedagógico/didáctico. Las categorías habilitadas para la documentación fueron: • Acompañamiento a docentes Nóveles • Alfabetización • Enseñanza en Ciencias e Impacto de las Tecnologías La selección de las experiencias destacadas estuvo basada en el puntaje final obtenido luego de la evaluación de las mismas y se garantizó la presencia de todos los países y categorías en la selección final. Experiencias destacadas PRIMERA EDICIÓN Participaron documentando sus experiencias Profesores a cargo de cursos de formación inicial y/o continua; Equipos institucionales o interinstitucionales; Directivos de instituciones de formación docente y Funcionarios responsables de la gestión de políticas de innovación en la formación, o cualquiera de estas combinaciones. Sobre la evaluación de las experiencias PRIMERA EDICIÓN Para la evaluación, se contactaron 25 jurados de los países participantes. Cada experiencia documentada fue evaluada por dos especialistas en la categoría correspondiente. El criterio de asignación de las experiencias a los jurados fue el siguiente: un evaluador del país de pertenencia de la experiencia y otro evaluador de alguno de los otros países participantes. El puntaje final de cada experiencia documentada se obtuvo a partir del promedio de las calificaciones otorgadas por cada jurado. Fuente: www.pasem.org
La Plata, entre las mejores universidades
El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual (SeDiCi) de la Universidad Nacional de La Plata, se consolida como el primero entre los repositorios de la Argentina y es el cuarto más importante entre los de América Latina. El dato surge del último ranking internacional de universidades, que coloca al repositorio institucional central de la UNLP entre los más destacados del mundo. De acuerdo con la medición que se publica en el sitio http://repositories.webometrics.info/en/world/, el SeDiCi se ubica primero entre los repositorios de la Argentina, posición que ocupa desde el año 2012. Además se mantiene en el puesto 4° entre los de América Latina, estatus que alcanzó en la medición de febrero de 2014. El ranking recientemente publicado sitúa al SeDiCi en el puesto 46 a nivel mundial, sobre un total de más de 2 mil sitios rankeados. Cabe destacar que en la última medición de julio de 2014, el repositorio de la UNLP se ubicaba en el puesto 77 a nivel global. De este modo, escaló 31 posiciones. La titular del SeDiCI, Marisa De Giusti destacó que “este ranking describe el crecimiento ininterrumpido del repositorio institucional central de la UNLP, que se encontraba en la posición 356 en julio de 2012”. El listado que incluye las experiencias de todo el mundo es una iniciativa del Laboratorio de Cibermetría, que pertenece al mayor centro nacional de investigación de España. El Ranking Web de Repositorios mide tanto el tamaño de los repositorios como el impacto y visibilidad de sus contenidos. Para elaborar el ranking se consideran diversas variables, como la cantidad de documentos del repositorio indexados en Google Scholar, la cantidad de documentos con “archivos ricos” (pdf, doc, etc.), la cantidad total de páginas web del repositorio indexadas por Google, y la cantidad de enlaces desde otros sitios hacia el repositorio. “En el contexto de SEDICI, desde hace varios años se ha observado que todos estos parámetros presentan mejorías tras cada edición del ranking, lo que refleja tanto el trabajo constante que se realiza para recuperar, cargar y dar visibilidad a la producción intelectual de la UNLP, como también el apoyo que esta institución ha dado a su repositorio central, ubicándolo como un nodo central para albergar, difundir y preservar todo el conocimiento generado”, explicó De giusti. Para el presidente de la UNLP, Raúl Perdomo, este ascenso en las evaluaciones internacionales “muestran la vocación de apoyar la producción científica y académica de la universidad pública y de dotarla de las herramientas gratuitas para su desarrollo. Es un gran mérito del trabajo realizado por los responsables de esta iniciativa”. El SeDiCi es un proyecto de características únicas en el país que se presentó en diciembre de 2003. Se trata de un portal web (http://sedici.unlp.edu.ar) que concentra y pone a disposición de los usuarios –en forma gratuita- toda la producción intelectual de esta casa de estudios, pero también permite el acceso a similar información presente en sitios del exterior. Cabe destacar que el reconocimiento a la calidad de los repositorios de la UNLP alcanzó también al sitio institucional Memoria Académica http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar-, el repositorio de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, que figura 2° en el ranking de Argentina. En tanto, Naturalis –http://naturalis.fcnym.unlp.edu.ar-, el repositorio de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo trepó a la décima ubicación. Fuente: http://repositories.webometrics.info/en/world | www.unlp.edu.ar
¿Freelance o personal de planta?
Los tiempos cambian y junto a ellos, los estilos de vida. En este sentido, el hecho de buscar empleo no es un asunto apartado. Actualmente, las personas cuentan con distintas opciones para decidir su futuro profesional y la ruta que quieren seguir para lograr las metas propuestas, entre las cuales están el trabajo en relación de dependencia o desarrollarse como freelance (trabajador independiente). A fin de tener datos más exactos sobre las preferencias en estos escenarios laborales, la comunidad laboral Universia-Trabajando.com realizó una encuesta de empleo en noviembre de 2014 vinculada a la temática, en la que participaron más de seis mil participantes de nueve países de Iberoamérica. De allí se extrajo que el 57% preferiría ser contratado por una empresa, mientras que el 26% apostaría por su propia empresa y el 17% optaría por trabajar de manera independiente para terceros. En cuanto al sector en los que prefieren trabajar, el 63% de encuestados elegirían por trabajar en el sector privado, el 32% en el sector público y solo el 5% en alguna ONG. Asimismo, el 46% del total de encuestados destacaron como beneficios de estar contratados en una empresa, contar con un seguro médico, tener gratificaciones, liquidaciones, entre otros. Un 36% consideró importante la estabilidad laboral, mientras que el 16% pensó al desarrollo de carrera como beneficio y sólo un 2% las vacaciones. Sin embargo, en el caso de España el 50% consideró más importante a la estabilidad laboral al igual que en Argentina, en donde 46% indicó como principal este factor. Con respecto a los beneficios de ser un trabajador independiente, el 32% señaló como más importante la flexibilidad de horario, el 30% la capacidad de llevar varios proyectos a la vez y aprender de cada uno, un 24 % consideró que había un mejor equilibrio entre el trabajo y la familia, y sólo el 14% indicó como beneficio ser su propio jefe. Por otro lado, para el 79% de personas encuestadas un trabajador puede adquirir mayor experiencia laboral al ser contratado por una empresa, porcentaje en donde destacan Argentina con 86% y Chile y Perú con 83% en ambos casos. Sólo un 21% considera que se puede obtener mayor experiencia como empleado independiente. En cuanto a lo más buscado por los jóvenes empleados, el 52% sostuvo como aspecto más importante el ganar experiencia, mientras que el 29% señaló como relevante el trabajar en una empresa que le ofrezca desarrollo de carrera, seguido por un 10% que optó por una remuneración que le permita autofinanciarse un posgrado y un 9% que prefiere estabilidad laboral y beneficios laborales. Sin embargo, de los países encuestados, en Brasil los jóvenes resaltaron como aspecto más importante la opción de trabajar en una empresa que brinde un desarrollo de carrera (48%). EL ESCENARIO ARGENTINO En la Argentina participaron 1027 personas. A pesar de los altos niveles de emprendedorismo existentes en el país, la mayoría (70%) manifestó que le gustaría trabajar contratado en una empresa. Lejos, con 16%, están aquellos que se inclinan por la opción freelance para terceros y con 14% los de trabajar en su propia empresa. En tanto, si se puede elegir por un sector, el 62% preferiría hacerlo en el privado, seguido del 35% que optó por el público y 3% en una ONG. En la misma línea, la mayoría (76%) considera que es mejor trabajar en un ambiente de oficina que desde casa (24%). Inclusive, 86% de los encuestados sostiene que un trabajador puede adquirir más experiencia laboral siendo empleado contratado por una empresa. El 46% entiende que trabajar en relación de dependencia otorga estabilidad laboral, seguido con 39% de otros beneficios laborales (gratificaciones, liquidaciones, seguro médico, otros). Por su parte, el trabajo freelance tiene flexibilidad en el horario (34%), capacidad de llevar varios proyectos a la vez y aprender de cada uno (27%), mejor equilibrio trabajo – familia (25%) y ser su propio jefe (14%). En otro orden de cosas, al momento de buscar un empleo, el 36% valora estabilidad laboral, 18% remuneración y 17% oportunidades de capacitación y/o aprendizaje. Finalmente, el 51% de los participantes cree que al momento de buscar trabajo, un recién egresado universitario debería concentrarse en ganar experiencia, y para el 34% en buscar una empresa que le ofrezca desarrollo de carrera. Bertie Benegas Lynch, Director General de Universia Argentina, sostuvo: “Esta Encuesta nos muestra que los jóvenes argentinos, en consonancia con el resto de Iberoamérica, encuentran en las empresas, particularmente del sector privado, valores asociados a la estabilidad, la formación profesional, la planificación de carrera y los beneficios. Las ventajas del cuentapropista son reconocidas como atractivas pero vistas en su real perspectiva”. Por su parte, Desde PROLAB, la bolsa de empleo de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), Ignacio Ignisci detalló: “Si bien es notoria la preferencia por el trabajo en relación de dependencia en el sector privado, debido a que esta alternativa le brinda al joven profesional la posibilidad de ganar experiencia dentro de una organización, las preferencias en cuanto a las condiciones laborales, cada día tienden acercarse a las características del empleo freelance ya que los jóvenes demandan más libertades a la hora de manejarse con sus propios horarios, proyectos y capacitaciones, y poder tener un “life balance” entre la estabilidad laboral que le da una organización y sus objetivos de vida y sus intereses y beneficios laborales”. Luego, agregó: “Por esta razón, hoy las empresas más buscadas por los jóvenes son las que ofrecen por una parte estabilidad laboral y por la otra libertades en cuanto al manejo de los horarios y proyectos, esta nueva visión de cómo hoy se vivencia el empleo es cada día más utilizada en las empresas a la hora de incorporar profesionales. Hoy las organizaciones tienen como desafío articular las demandas de las nuevas generaciones con las tradicionales lógicas de trabajo, donde la presencia del personal en cantidad de horas semanales dentro de la empresa era algo que no era materia de análisis hace años atrás”. Más información: > Este sondeo fue realizado
