A través de reformas y formación profesional, el sistema educativo está reduciendo las barreras que enfrentan las mujeres para acceder a puestos de toma de decisiones, impulsando un liderazgo transformador en las instituciones.
En Côte d’Ivoire, la participación de las mujeres en el sistema educativo ha aumentado durante la última década, pero persisten importantes desigualdades en los puestos de liderazgo. En la educación primaria, la proporción de maestras aumentó del 26% al 38% entre 2014 y 2024. Sin embargo, en el nivel secundario el crecimiento fue menor, pasando del 15% al 17% durante el mismo período.
Estas brechas se amplían al observar los puestos directivos: en 2024, las mujeres representaban solo el 13% de los cargos de dirección en escuelas primarias y el 22% en las secundarias. Esta disparidad no solo impacta en la equidad, sino también en el funcionamiento del sistema. Investigaciones del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la UNESCO advierten que las escuelas dirigidas por mujeres registran tasas de promoción más altas, evidenciando que el liderazgo escolar es decisivo en la calidad del aprendizaje.
“Dentro del ministerio, más del 70% de los puestos de toma de decisiones están ocupados por hombres”, explicó Georgette Brou, directora de Equidad e Igualdad de Género del Ministerio de Educación Nacional, Alfabetización y Educación Técnica (MENAET), al referirse a los datos del Diagnóstico Participativo de Género realizado junto al IIPE UNESCO.
Un firme compromiso político y pasos hacia la acción
Frente a este escenario, se ha puesto en marcha una ambiciosa reforma para promover el acceso equitativo a cargos jerárquicos. “En 2025, superamos un umbral simbólico, con más del 30% de mujeres entre los cargos directivos de escuela recién nombrados”, afirmó Amadou Kande, subdirector de la Dirección de Recursos Humanos.
El plan de acción se ejecuta mediante el Programa de Apoyo a la Transformación de la Educación Básica (PATEB), con respaldo de la UNESCO y financiamiento de la Alianza Mundial por la Educación. A partir de consultas con casi 2000 agentes educativos, se diseñó un esquema que combina apoyo específico —como tutorías y redes— con ajustes institucionales.
“El estudio exploratorio nos permitió identificar las principales barreras a las que se enfrentan las mujeres para acceder y ejercer puestos de liderazgo”, detalló la inspectora general Marie Reine Ogou. Como resultado, ya se han formado a más de 250 mujeres líderes escolares.
Capacitación y redes de contención
En marzo de 2026, cerca de 100 directoras y subdirectoras participaron en una formación especializada sobre liderazgo transformador y gestión de la resistencia al cambio. “Comprendí que la resistencia forma parte del proceso. Hoy me siento preparada para anticiparla y responder estratégicamente, en lugar de simplemente soportarla”, compartió Léonie Adou, subdirectora de una institución secundaria.
Jihane Lamouri, analista del IIPE UNESCO, destacó el valor de la dimensión relacional: “Habilidades como la escucha, la empatía y el apoyo, a menudo percibidas como ‘femeninas’ y durante mucho tiempo infravaloradas, son esenciales para el funcionamiento de las escuelas y ayudan a establecer un clima de confianza”.
Un hito reciente en este avance ha sido la creación de la Red de Mujeres Directivas Escolares e Inspectoras (REFCEDI), orientada a romper el aislamiento y fortalecer la solidaridad. “Nuestro objetivo es reunir a las mujeres líderes y apoyar su desarrollo profesional a través de la tutoría”, indicó Marthe Rabbiosi, directora y referente de la iniciativa.
La experiencia demuestra que el liderazgo transformador requiere, más allá de la voluntad política, herramientas concretas adaptadas a las realidades institucionales para garantizar que estos progresos se mantengan a largo plazo.
Fuente: ahoraeducacion.com
