En el intenso ahora (no intenso agora, Brasil, 2017). Dirección y guion: João Moreira Salles. Edición: Eduardo Escorel, Lais Lifschitz. Música: Rodrigo Leão. Duración: 127 minutos. Calificación: Apta para todo público. En el Malba, Sala Lugones del teatro san martín, y Arte Multiplex Belgrano. Nuestra opinión: excelente Una de las películas más singulares de lo que va del siglo XXI, En el intenso ahora es un ensayo cinematográfico sobre política hecho a partir de imágenes de fines de los 60, especialmente de las intensidades de 1968. También es un ensayo político sobre cine y sobre la imagen y el sonido en general: el director, narrador e interpretador João Moreira Salles nos dice, por ejemplo, que a los once minutos de estar en televisión, Daniel Cohn-Bendit dominaba la escena y las cámaras así lo revelaban. En el intenso ahora es un ensayo de un autor brasileño sobre política global y ciertas formas de la memoria colectiva e individual que actúan sobre el presente. Es una película de 2017, tan singular como para haberse estrenado a 49 y no a 50 años de 1968, realizada por el director de la también extremadamente singular Santiago(2007), tan anómala como para merecer la conexión con esa anomalía de anomalías, la obra maestra El desencanto (1976) de Jaime Chávarri. Santiago era el mayordomo de la familia de João Moreira Salles, hermano del también director Walter (el de Estación central). En el intenso ahora parte también de la familia, de películas familiares: uno de sus ejes son filmaciones realizadas por la madre de Salles en la primera etapa de la Revolución Cultural china. Pero ese no es el origen de la puesta en movimiento de la reflexión, el detonante: cuando uno vuelve a ver En el intenso ahora nota que al empezar la narración, el realizador comenta y se pregunta acerca de la felicidad, si la gente se veía feliz, si su madre lo era; el ahora puede intensificarse al volver a empezar -que nunca es igual- y no necesariamente desgastarse. Las ideas y las observaciones puestas en juego y en escena por Salles se disparan desde y hacia la política, las convulsiones sociales y las historias de Francia, Checoslovaquia, China y Brasil, pero sobre todo parten de observaciones acerca de la imagen, de todo lo que dicen -y les dicen y así nos dicen, en una película que tiene a la comunicación como programa y deseo- esas imágenes de archivo, que no solamente son buscadas, encontradas y rescatadas sino además enriquecidas, relacionadas, aprovechadas con un poder de observación y una lucidez notables. Y como si todo esto fuera poco, el documental nos lleva a emociones inusuales, conseguidas mediante una nobleza artística de extrema singularidad para entender, mediante la reflexión no apresurada, qué fue de toda esa energía desplegada y dónde ha ido a parar en este también intenso y -borgeanamente- difícil “ahora”. Fuente: Javier Porta Fouz para www.lanacion.com.ar
Cerraron Conectar Igualdad
Luego de vaciarlo y despedir a los trabajadores, el programa pasará a llamarse Aprendamos Conectados y no contempla la entrega de netbooks. A través de un decreto, el presidente Mauricio Macri puso fin al Plan Conectar Igualdad que benefició a más de 5 millones de estudiantes durante el kirchnerismo. Ahora, el gobierno nacional decidió crear el Plan Aprender Conectados que tendrá como objetivo que los establecimientos educativos cuenten con “una infraestructura y equipamiento tecnológico mucho más poderoso”. No obstante, desde ATE Educación advirtieron a El Destape que el documento “no especifica la funcionalidad ni la universalidad del programa” y cuestionaron que “solo tiene palabras grandilocuentes”. Desde que asumió Cambiemos, Conectar Igualdad fue vaciado de apoco. En 2016 solo entregaron 200 mil netbooks en todo el país cuando en los dos años anteriores se habían entregado más de 800 mil. Despidieron a 130 trabajadores entre sociólogos cientistas de la educación y técnicos y el programa quedó reducido a reparar computadoras. Asimismo, no hay datos oficiales de la cantidad de maquinas que entregaron en el 2017. Ahora bajo el nombre Aprendamos Conectados, Ejecutivo nacional apuesta a desarrollar “en las escuelas núcleos de alfabetización digital” que tendrá como objetivo “una propuesta pedagógica integral que ayude tanto al desarrollo de las competencias de educación digital, como de las capacidades y saberes fundamentales”. Entre sus considerando, el decreto subraya que a ocho años de lanzarse el Plan Conectar Igualdad, el abordaje de “la brecha digital existente” de ese momento, “mutó dando lugar al de alfabetización digital”. Y advierte que “la mera entrega de equipamiento dejó de ser suficiente si no se abordan contenidos específicos con una orientación pedagógica clara e integral en los establecimientos educativos, como núcleos determinantes responsables de los procesos de enseñanza y de aprendizaje”. Por eso, el Gobierno articuló en 11 puntos la puesta en marcha del Plan Aprender Conectados que estará bajo la órbita del Ministerio de Educación y que se implementará en los establecimientos educativos oficiales del país. En su articulado, se plantea que el Ministerio “acordará con las distintas jurisdicciones diversos planes estratégicos, con el objeto de dotar de equipamiento tecnológico a los establecimientos educativos” mientras que el programa “desarrollará contenidos de alfabetización digital que sistematicen e integren las diferentes competencias y saberes que demanda la Ley de Educación Nacional”. El encargado de aprobar los contenidos será el Consejo Federal de Educación. En tanto, se dispone la creación “de cursos de formación especiales y autoasistidos para capacitar a los docentes en el uso de las nuevas tecnologías y la incorporación de los contenidos a los que refieren la presente medida” que estarán a cargo del Instituto Nacional de Formación Docente, el Instituto Nacional de Educación Tecnológica y EDUC.AR. En su artículo 6, el decreto establece que se dotará a las escuelas “del equipamiento tecnológico que el Plan Aprender Conectados requiera para su implementación”. Fuente: https://www.eldestapeweb.com
Come bien
La Serenísima presenta “La Serenísima va a la Escuela”, una campaña que realiza desde hace 11 años con el objetivo de promover hábitos de alimentación saludable, basados en una dieta variada y equilibrada. Así, La Serenísima visita escuelas públicas y privadas, de diferentes partes del país, para ayudar a que todos logren adquirir hábitos saludables y mejoren su calidad de vida. Este proyecto llegará a la provincia de Buenos Aires (Gran Buenos Aires, Mercedes, Suipacha, 9 de Julio, Junín, Trenque Lauquen), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Córdoba, Corrientes, Santa Fe, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Tucumán, Salta). El programa consiste en actividades lúdicas que ayuden a fijar conceptos en torno a los grupos de alimentos (tomando como referencia las Guías Alimentarias para la Población Argentina del Ministerio de Salud de la Nación), la importancia de realizar las 4 comidas, el camino de la leche, los beneficios del calcio y el rol de la actividad física para tener una vida saludable. En 2º ciclo, se proyectará además un video desarrollado por el Departamento de Información Nutricional de la empresa, que recorre los distintos temas de la campaña. Al finalizar la actividad, se les entregará material didáctico con diferentes actividades y contenido educativo sobre lo aprendido. Esta campaña es parte del compromiso de La Serenísima con los más chicos y los docentes, ya que busca generar conciencia acerca de la importancia de los lácteos. Se trata de un factor decisivo para su crecimiento, y para su vida. Como soporte de la campaña, La Serenísima va a la Escuela cuenta con su propia Fan Page en Facebook,facebook.com/laserenisimavaalaescuela/, donde sube tips y avisos sobre el recorrido que va realizando a lo largo del año. Asimismo, tiene un sitio web con material de apoyo y distintas actividades para realizar en el aula o en familia. Fuente: www.lsvaalaescuela.com.ar
Hay que estudiar en Buenos Aires
La UBA, con sede en la Ciudad, está ubicada entre las 75 mejores instituciones educativas del mundo. La Ciudad Autónoma de Buenos Aires se ubicó entre las 25 mejores ciudades del mundopara que estudiantes extranjeros puedan desarrollar su vida académica, según un ranking internacional elaborado por la consultora Quacquarelli Symonds (QS). A través de este listado, la ciudad avanzó 17 puestos respecto del año anterior y se ubicó en el lugar 25. De esta forma, además, se mantuvo por quinto año consecutivo como la favorita en América Latina y ya es la preferida en Iberoamérica. “La capital de la Argentina es una ciudad dinámica con oportunidades cada vez mayores para estudiantes y graduados internacionales”, remarcó el documento de QS al justificar su posición actual. De la misma forma que el distrito porteño se convirtió en la ciudad latinoamericana mejor calificada, también superó por primera vez a ciudades españolas, entre ellas Madrid y Barcelona. Las categorías tomadas en cuenta para el análisis son la calidad y cantidad de universidades, la variedad y mixtura de estudiantes, el costo de vida, la facilidad para adquirir empleo y las posibilidades para quedarse en la ciudad una vez finalizado los estudios. Además, desde el año pasado se realiza una encuesta llamada “Student View” por medio de la cual estudiantes y recién graduados informan y exponen las cualidades educativas según su experiencia. Durante el 2017, la Ciudad recibió más de 50.000 estudiantes extranjeros para realizar tanto carreras como cursos cortos. Iniciativas para extranjeros Por su parte, el Gobierno porteño impulsa y fomenta a través de distintos programas como ” Study Buenos Aires” el arribo de alumnos de todo el mundo a la ciudad ofreciendo beneficios para el lapso de su estadía. “Las universidades argentinas son reconocidas a nivel mundial por la calidad de sus graduados”, destacó QS, que situó a nueve casas de estudios, tanto porteñas como bonaerenses, entre las mejores latinoamericanas. En este punto la UBA, con sede en la Ciudad, es la institución educativa ubicada en el puesto 75 del mundo. Otras instituciones presentes en el análisis Otras de las instituciones que forman parte del análisis para calificar el nivel educativo de Argentina son la Universidad Austral; Pontificia Universidad Católica Argentina (UCA); Universidad de Belgrano; Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA); Universidad de Palermo (UP); Universidad de San Andrés; Universidad Torcuato Di Tella; y Universidad Tecnológica Nacional (UTN). El escalafón lo lidera Londres, seguido por Tokyo y Montreal. Participan del ranking todas aquellas ciudades del mundo que cuenten con una población mayor a 250.000 habitantes y tengan al menos dos universidades. En esta oportunidad la estadística se realizó en base a 125 países.
Homenaje al maestro
Acto homenaje Prof. Juan C. Tedesco El próximo Martes 8 de Mayo, tendrá lugar el Acto en homenaje al profesor Juan C. Tedesco (1944 – 2017)
Mejoras si estudias
La mejor jugadora del mundo de hockey sobre césped cuenta su viaje hacia la cima y se resignifica en su papel de referente. Confiesa que aprendió a disfrutar, dice no sentir la presión y se ilusiona con recibirse de abogada próximamente. Jean-Paul Sartre explicó en una frase las razones por las que el “otro” es el fundamento para la existencia del sujeto: “Cada uno es lo que hace con lo que hicieron de él”. Desde el nacimiento, el ser humano no nace con una esencia prefijada, sino que la conformación está condicionada por la herencia familiar, social, cultural y económica. Esa alienación en la construcción de la personalidad que ocupaba al francés está muy presente en la capitana de uno de los seleccionados argentinos más exitosos de todos los tiempos de cualquier deporte: el de hockey sobre césped. Delfina Merino deja entrever todo el tiempo que la otredad fue un artífice para poder llegar tan lejos. Se percibe en el valor de las respuestas que da sobre su familia, sus compañeras –las del inicio y las de ahora–, sus entrenadores, su psicóloga, su club y hasta su universidad. El símbolo de Las Leonas habla rápido, pero desarrolla. Dice mucho en poco tiempo porque piensa con velocidad. Tiene los conceptos claros, como en la cancha, y por momentos el “se juega como se vive” pasa a ser un “se habla como se juega”. Es dinámica para contar, consigue fluir, mira alternadamente a su interlocutor y al espacio como quien divisa el panorama del terreno, y le da un cierre a cada respuesta, como una delantera definiendo una acción colectiva. Así se expresa quien desde febrero es la mejor jugadora del mundo, elegida por la Federación Internacional de Hockey. Es el mismo galardón que Luciana Aymar ganó ocho veces entre 2001 y 2013 (“Ahora me vas ganando 8 a 1”, le confió en un mensaje a la rosarina antes de viajar en secreto a Berlín a recibir el premio) y el trofeo que Cecilia Rognoni abrazó en 2002. Pero para llegar a Delfina, primero es mejor hablar de los otros. –La primera pregunta se la encargamos a tu mamá (Mariana) y nos pidió que te consultemos por “el famoso salto gacela de la primaria”… –(Risas) Era un ejercicio que teníamos que hacer en el colegio. Tenía una profesora, Misani, que nos enseñaba el salto gacela y fue todo un tema llegar a hacerlo. Era algo medio artístico. Costó un poco, pero lo logramos. –Tu hermano (Gonzalo, jugador de Los Leones) contó que en el colegio eras tan buena en el fútbol que los varones te elegían primera en el pan y queso. ¿Es cierto? –Sí, es dato chequeado. Claramente. En los recreos me gustaba jugar. Mis amigas juntaban álbumes de figuritas, jugaban con Barbies y yo iba al pan y queso con los chicos y la verdad que jugaba bien. Ahora perdí la costumbre, parece que era mejor que algunos varones, porque me disputaban en los equipos. –Hay una consulta más que no fue ideada por Enganche y que es de una compañera tuya de Las Leonas: ¿Qué sensación es mejor que la de festejar un gol? –(Se ríe con ganas) Ya sé quién hizo la pregunta. Seguro fue Majito Granatto (N.d.R: mejor jugadora Sub 23 del mundo por segundo año consecutivo). Todo eso empezó porque cuando nos toca practicar los córner en los entrenamientos, tenemos que desviar del mismo lado y esperar ahí. Y una de las charlas profundas que tuvimos un día fue sobre qué otra cosa nos daba la misma sensación que meter un gol. Es una sensación de adrenalina, de locura que tenés unos breves segundos. Y llegamos a la conclusión de que no hay mucho, salvo estar en el medio del mar tirada en una colchoneta con un vaso de caipirinha o algo así en la mano. Pero no llega a compararse tampoco. –¿Qué lugar ocupa tu familia en todos los logros que tuviste y estás teniendo? –Creo que es fundamental. Tuve la suerte de poder contar con mi familia cerca y cerca del hockey sobre todo. En realidad, la tengo en todos los aspectos de mi vida. Tanto mi hermano como yo somos afortunados de tener los padres que tenemos porque siempre nos acompañan. No sólo en los momentos lindos sino sobre todo en los que cuestan un poco más. Yo tengo el recuerdo desde muy chiquita, cuando dependés mucho más de tus papás, de que te lleven a entrenarte, de que te lleven a los partidos, que te busquen, que te esperen, que te lleven a los entrenamientos de los juveniles cuando ya empezás en los seleccionados… Tuve la suerte de que mis papás me puedan acompañar y no presionando, sino en el disfrute. Y ahora de más grande disfruto muchísimo de eso. Cuando juego con el club (Banco Provincia) siempre van los sábados y ahora que mi papá juega al golf, a veces le coincide con algún partido y le digo “¿No vas a venir a verme?”. Ya se convirtió en un ritual lindo y me encanta verlos afuera en la tribuna y obviamente que con el seleccionado también. Tengo la suerte de que muchas veces hayan podido viajar a los torneos y la verdad es que verlos en la tribuna me llena de felicidad y es una linda compañía. –¿Y tus compañeras qué lugar ocupan? Te tocó entrar en Las Leonas en una época de muchas referentes. ¿Cómo dimensionás el rol de líder que tenés en esta etapa de renovación? –Creo que lo lindo de haber estado en el seleccionado desde muy chica es que me tocó pasar por distintas etapas, con muchas jugadoras distintas y sobre todo cumpliendo roles diferentes. Cuando entré, como vos decías, el equipo ya estaba recontra armado. Había grandes figuras como el caso de Lucha Aymar, Sole García, Claudia Burkart, Mariné Russo. Había grandes jugadoras y la verdad es que me tocó entrar desde chiquita y me sentí híper cómoda desde el primer momento y mucho se
Por qué fracasamos?
El pedagogo Mariano Narodowski analizó las razones que llevaron a tener resultados educativos incluso por debajo de países vecinos. “No se puede premiar a los docentes solo por el paso del tiempo como si diera lo mismo hacer las cosas bien o mal”, dijo a Infobae “Significa que estamos paralizados”, explicó a Infobae Mariano Narodowski, pedagogo y profesor en la Universidad Torcuato Di Tella. Se refería a El colapso de la educación, el título de su nuevo libro que traza un diagnóstico de la realidad educativa del país. -Argentina tiene una política educativa empantanada, que no va para atrás ni para adelante. Hace muchos años estamos en el mismo lugar y no podemos avanzar. Y comparado con otros países de Sudamérica no tenemos ningún dato de crecimiento superior a ellos. Siempre estamos peor comparativamente que Uruguay, Chile, Colombia, México. Significa que estamos dilapidando una herencia importante y la democracia no encuentra la capacidad para solucionar esos problemas. -¿Se pueden enumerar razones que llevaron a ese estancamiento? -Hay algunas bastante importantes. La primera es que tenemos una dirigencia que, en mi opinión, no está interesada por el tema educativo. No me refiero solo a la política, sino también a empresarios, centrales obreras, intelectuales, medios. Estamos todos metidos en otras urgencias como el dólar. No hay una masa crítica, lo que no quiere decir que no haya personas valiosas en todos los sectores, pero no logran juntarse y armar un proyecto conjunto. -¿Qué otras razones intervinieron? -Otro elemento es que hay una economía rentista hace mucho tiempo, muy ajustada al complejo tecnológico agrícola. Y a este nivel de desarrollo económico, la educación que tenemos parece ser apropiada. La otra cuestión es que frente a eso la clase media se está yendo de la escuela pública y eso es complicado porque es el actor central del reclamo por mejor educación. La clase media decidió que se salva mandando a los nenes a la escuela privada y se fue de la arena pública. “La clase media decidió que se salva mandando a los nenes a la escuela privada” -¿Cómo se sale de ese colapso? ¿Hay un primer paso que se tenga que dar? -No hay un primer paso porque tampoco caímos en el colapso por un solo paso. Se necesita trabajo, seriedad en el debate, que la dirigencia asuma un liderazgo constructivo, entender que hay una responsabilidad política, entender que frases como “hacen falta 20 años para que se reflejen cambios educativos” encubre colapso. Los cambios educativos -y eso está mostrado estadísticamente- llevan mucho menos tiempo y se empiezan a ver al día siguiente. -Fuiste ministro de educación de la Ciudad entre 2007 y 2009, así que también tenés la visión desde adentro. ¿Cuánto se puede cambiar de verdad desde la política pública? -Se puede cambiar de verdad, pero para eso hace falta una decisión política orgánica, crear consensos y limitar disensos. El problema con que nos encontramos todos los ministros de educación es que somos incapaces -o fuimos en mi caso- de articular políticas, de generar consensos y de limitar disensos. Hay un problema estructural. -Planteás que se tiene que hacer una reforma del estatuto docente. ¿Dónde ves la necesidad? -El estatuto que rige en las 24 provincias -en realidad hay 24 estatutos docentes- rige desde 1958. Este año cumple 60 años. No sé si alguien lo va a festejar. En su momento fue muy útil porque los docentes que eran muy antiperonistas criticaban al peronismo porque se metía en la designación de los cargos docentes. Tenías que tener el carnet del partido para poder ingresar. El resto de las regulaciones son de 1958. El gran problema es que el aumento salarial viene por la antigüedad. No viene por la paritaria, que lo que consigue son actualizaciones inflacionarias que usualmente ni siquiera llegan a cubrirla. -Lo único que se tiene en cuenta es la antigüedad… -El mero paso del tiempo hace que ganes más y es un elemento completamente perverso porque no se está premiando el esfuerzo, la innovación, la capacidad educativa. Hay que encontrar otros elementos que incentiven a los docentes, que les dé más y mejores reglas para trabajar mejor. Hay que dar aumentos salariales si conseguís títulos de posgrado, si tu escuela generó un proyecto innovador, si tenés un compromiso social destacado. Hay distintos parámetros que se usan en muchos lugares del mundo para que la antigüedad siga existiendo, pero tenga un peso menor. -¿Qué vías de evaluación hay para determinar si un docente está enseñando bien o mal? -Es un buen debate, que se está dando en el mundo. Hay muchísimos modelos. Por ejemplo, lo más lógico para el caso argentino sería que las escuelas presenten sus proyectos todos los años o cada cierta cantidad de tiempo. En ese proyecto escuela que se planteen metas claras, que se diga qué va a pasar con el abandono, qué va a pasar con los resultados en Aprender, con la innovación. Y que todos los años se vaya evaluando. En función de eso puede haber mejores remuneraciones o dinero para proyectos. Hay muchas formas de avanzar. No puede ser que dé lo mismo hacer las cosas bien o mal. “No puede ser que dé lo mismo hacer las cosas bien o mal” -¿Una de las claves es darle más poder al director de la escuela? -En las escuelas públicas argentinas, se puede llegar a ser director sin conocer la escuela, sin haberla pisado nunca antes, solo por haber ganado un concurso. En el ministerio te dan un papel. El director va con ese papel. Se presenta y dice “dirijo esta escuela”. Y la pisa por primera vez. ¿Qué puede salir mal? No conoce a la comunidad, no conoce a los alumnos, no conoce los docentes, los problemas. Primero se necesita que el concurso sea para entrar en una escuela específica y después darle la posibilidad de al menos tener una injerencia en la contratación de los maestros, que puedan armar sus equipos. -Cuando se te pregunta por la tecnología en las aulas, respondés que la
Becas a profesores
El ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, firmó un convenio para que docentes realicen estancias cortas doctorales y postdoctorales en instituciones españolas. Los requisitos para postularse A partir de la firma de un convenio, España concederá veinte becas para investigadores argentinos que quieran desarrollarse en sus universidades. El Ministerio de Educación nacional y la Fundación Carolina sellaron el acuerdo que permitirá estancias cortas doctorales y postdoctorales para docentes universitarios. Entre 2003 y 2015, el gobierno nacional y la Fundación Carolina llevaron adelante una alianza que promovía que cada año un máximo de ocho profesores de universidades públicas fueran a investigar a España. Durante los últimos tres años, ese acuerdo se discontinuó y se trabajó en la confección de uno más amplio. “El objetivo de este convenio no es otro que contribuir a elevar la capacitación de docentes universitarios argentinos en España y facilitar la colaboración de tipo académico entre ambos países”, sostienen desde Fundación Carolina, una organización pública-privada encargada del intercambio universitario en Iberoamérica. La duración del convenio será de un año, “con vocación de ser prorrogable”. Las dos partes, aseguran, intentarán extender la alianza en el tiempo. Al respecto, el ministro de educación, Alejandro Finocchiaro, señaló: “España es un socio estratégico para la Argentina, con el cual queremos seguir avanzando para fortalecer lazos de cooperación y fomentar la movilidad académica entre nuestras comunidades”. Se trata de veinte becas cofinanciadas de una estancia máxima de tres meses. Según supo Infobae, incluyen pasaje, seguro médico (no farmacéutico) y 1.200 euros. Pueden postularse todos los profesores de universidades públicas de Argentina que cumplan con los siguientes requisitos: -Ser argentino y residir en el país. -Ser graduado universitario. -Presentar excelencia tanto curricular como de experiencia profesional. -Contar con una carta de aceptación de la universidad o institución donde se vaya a realizar la estancia doctoral o postdoctoral. En el convenio no se especifica que se prioricen ciertas áreas de estudio sobre otras. Tampoco se nombran posibles instituciones españolas como receptoras. Solo se menciona que, en caso de que la estancia sea en Madrid, el becario dispondrá de alojamiento con pensión completa en El Colegio Mayor Argentino Nuestra Señora de Luján y recibirá 600 euros. “La internacionalización de la educación superior nos da la posibilidad de garantizar la calidad en la formación e incorporar conocimientos que no siempre encontramos en las aulas”, agregó Finocchiaro. La firma del acuerdo se demoró más de lo previsto. Se especuló que sería durante la visita del presidente español, Mariano Rajoy, a la Argentina hace veinte días. Más allá de que sostuvo conversaciones vinculadas a educación con su par Mauricio Macri, sobre promover la cooperación y estrechar lazos, ningún representante de Fundación Carolina acompañó a la delegación española. En febrero de 2017, Macri y Rajoy habían firmado dos convenios de cooperación educativa para facilitar la movilidad de estudiantes y docentes entre ambos países. Los documentos contemplan el reconocimiento mutuo de títulos desde la primaria hasta carreras universitarias. A poco más de un año, existe un retraso en los procesos administrativos necesarios para hacer cumplir el acuerdo en Argentina. “Los convenios firmados no necesitan ratificación. Los procesos administrativos pendientes son locales y pueden tener un desfase parcial: España ya completó los suyos, Argentina debe hacer un recorrido aún. Hay algunos trámites parlamentarios pendientes”, dijeron a Infobae fuentes del ministerio de educación. Fuente: www.infobae.com
Sobre el papel
A lo largo de la historia fue suficiente una tablilla de barro, una corteza de árbol, un papiro, un pergamino, un papel o una pizarra en el aula para alumbrar las ideas que desde el cerebro humano se deslizaban armoniosamente por el brazo impulsadas por los latidos del corazón. Al llegar a los dedos de la mano, las ideas envueltas en sangre se encontraban con un punzón, con un lápiz de carbón, con una pluma de ave o con una tiza, que las convertía en signos, en números, en palabras escritas, perdurables. La imprenta fue un gran avance mecánico, pero de este ingenio conocíamos sus entrañas y sabíamos cómo funcionaba. Hasta finales del siglo XX, toda la sabiduría de la humanidad había sido grabada con estos instrumentos rudimentarios, a través de los cuales se asomó al exterior el pensamiento de los filósofos, de los científicos, de todos los creadores. Pero hoy, las ideas que bajan desde el cerebro a la mano, antes de aparecer en la pantalla, atraviesan una selva digital impenetrable, llena de elfos electrónicos desconocidos, ante los cuales no hay sabio en este mundo que no sienta complejo de inferioridad. Esas criaturas cuánticas, invisibles, no siempre amigables, imponen una servidumbre de paso, hasta el punto que son ellas las que marcan el camino que debe seguir en adelante el cerebro humano. El ordenador ya es en sí mismo una forma de pensar, de crear, de imaginar. Y también de leer. Cuando con los ojos cerrados aspiramos las páginas de un libro viejo su aroma nos lleva a la corteza de árbol, al papiro, al pergamino, al punzón, a la pluma, a la linotipia, a una sabiduría pegada a los sentidos; en cambio, las palabras electrónicas son líquidas y emergen de una jungla virtual insondable. Analógico o digital, un libro será siempre un tesoro, pero no se sabe si la inteligencia robótica artificial un día será también humanismo. Fuente: Manuel Vicent para www.elpais.es
Salarios docentes a la baja
En pleno conflicto y discusión paritaria en el sector docente, se conoció un informe realizado por el Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano en el que señala que el salario anual de los maestros de primaria con 10 años de antigüedad se encuentra entre los más bajos de los casi 40 países considerados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). “Los salarios de los docentes argentinos representan menos de la mitad del promedio de los países de la OCDE: 19.629 dólares PPA (de igual poder de compra) versus 39.854. Incluso los cuatro países latinoamericanos considerados por la OCDE también muestran salarios anuales superiores al de los docentes argentinos: Colombia, con 32.686 dólares; Costa Rica, con 29.872; Chile, con 24.641, y México, con 22.434. Cabe destacar que los países que duplican y triplican el sueldo anual de los docentes argentinos se encuentran liderando los resultados de pruebas internacionales como PISA y TIMSS”, subraya Alieto Guadagni, director del CEA. Países y el salario en U$S PPA 1. Luxemburgo 90.508 2. Suiza 68.461 3. Alemania 65.007 6. Estados Unidos 55.037 MEDIA OCDE 39.854 23. Colombia 32.686 30. Chile 24.641 31. México 22.434 34. Argentina 19.629 38. Rep. Eslovaca 15.305 39 Letonia 8.724 En el mismo sentido, el salario docente de Argentina también resulta bajo respecto del PBI per cápita, con un 95%, si se lo compara con los otros países, medidos en términos anuales y en dólares estadounidenses de igual poder de compra. “De hecho, son tres los países latinoamericanos donde los salarios de docentes con 10 años de antigüedad representan una mayor proporción del PBI por habitante: Costa Rica, con 181 por ciento; México, con 125 por ciento, y Chile, con 107 por ciento”, confirma. “El desafío que enfrentamos es claro: tenemos que lograr que los adolescentes más capaces de hoy sean los docentes de mañana. Esto exige fortalecer el nivel universitario de la carrera docente, incrementar la muy baja proporción de alumnos por cargo docente y mejorar los salarios”, completa el director del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano. Fuente: www.tiempoar.com.ar/
