Claudia Bracchi, integrante del Comité Pedagógico del Encuentro Nacional “Voces y Sentidos para Transformar la Secundaria” nos acerca sus muy interesantes reflexiones sobre los cambios que la escuela secundaria debe enfrentar. Perspectivas que se apoyan en mirar y repensar dos cuestiones muy importantes: La repitencia y el mérito. Recomendamos su lectura atenta. https://drive.google.com/open?id=0ByFBpf0I-wMJVXVmX24tVl9iZGs Fuente: http://www.transformarlasecundaria.org/
La vocera del malestar
La paritaria docente arrancó esta semana con un hecho inédito. El gobierno de la provincia y los líderes sindicales, entre ellos la secretaria general de Ctera y de Amsafé, Sonia Alesso, urgieron al ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, que convoque a la paritaria nacional. La vocera del planteo fue la propia ministra Claudia Balagué, quien reveló lo que ya le había dicho a su colega en la reunión del Consejo Federal de Educación que deliberó en Mendoza y ahora repitió en público, en Santa Fe. Bullrich “debe cumplir la ley” de Financiamiento Educativo que él mismo votó como diputado nacional en 2005 y “convocar a la paritaria nacional”, dijo. ¿Qué pasa si no lo hace, si no cumple la ley?”, preguntó Rosario/12. “Eso no está en mi órbita”, respondió Balagué al aceptar que el ministro de Mauricio Macri podría responder por esa supuesta omisión. La pregunta sobre la ley 26.075 quedó cantada apenas Balagué salió de la reunión con Alesso y los líderes de Sadop y de UDA. “El gobierno de Santa Fe cumplió la ley y convocó a la paritaria docente en la provincia”, expresó la ministra en una clara alusión a Bullrich. Balagué ya había criticado el cepo de Macri a la paritaria docente -‑por primera vez en la década-‑ y la “incertidumbre” que generó en el país. “La Nación ha dejado solas a las provincias”, se lamentó. El secretario general de UDA Sergio Romero ya anunció que si Bullrich no llama a la paritaria nacional, la respuesta será un paro docente en todo el país el 6 y 7 de marzo. Balagué y los dirigentes docentes dijeron que el primer punto de su agenda del viernes fue el cepo a la paritaria nacional. “Hablamos de la situación nacional y la no convocatoria de Nación”, explicó la ministra. Alesso dijo que le había pedido a Balagué que “hiciera público el reclamo” de la provincia y los sindicatos docentes y “exigiera a Bullrich y al gobierno de Macri que convoque a la paritaria nacional”. Patricia Mounier, de Sadop, dijo que “se habló mucho de lo que ocurrió en el Consejo Federal de Educación. Hay preocupación de las provincias y Santa Fe no escapa a ese panorama”. Mientras que Rosa Bugnar, de UDA, coincidió que “si no se convoca a la paritaria nacional”, las provincias tendrán un “sin fin de problemas, por eso exigimos que se la convoque porque las provincias no podrán afrontar ese desfinanciamiento”. Balagué ofició como vocera del reclamo. “Ya hubo un planteo en el Consejo Federal de Educación. Todos los ministros, con algunas diferencias y matices, planteamos la importancia de la paritaria nacional” y “nuestra preocupación” por que aún no se la convocó. “Seguramente, vamos a seguir en esa línea”, dijo la ministra. -‑¿Bullrich tendría que cumplir la ley que lo obliga a convocar a la paritaria? ‑-Así es, hay una ley nacional ‑contestó Balagué. ‑-¿Qué pasa si incumple esa ley? -‑No está en mi órbita, no sé qué se podría hacer al respecto. ‑-¿Bullrich debe convocar a la paritaria nacional? -‑Así es. Balagué ya había advertido que el cepo a la paritaria nacional generó inquietud en las provincias que tomaban las negociaciones nacionales como “referencia” para sus propias paritarias. “Este año, por primera vez desde que está la ley de Financiamiento Educativo no hay paritarias nacionales. Esto genera una incertidumbre mayor en las paritarias provinciales porque ciertamente había un piso de trabajo, una negociación plateada a nivel nacional, y por supuesto, el aporte del Fondo del Incentivo Docente (Fonid) que es muy importante para todos los maestros. Lamentablemente, no contamos con esa referencia”, insistió. “En todo el país, hay mucha disparidad en los salarios docentes y de alguna manera, esa paritaria nacional trataba de aunar criterios y de lograr que al menos no estén por debajo de la canasta básica y del piso que estamos necesitando para todos los docentes”, concluyó. Fuente: Juan Carlos Tizziani para www.pagina12.com.ar
Desmantelamiento en el ministerio
Después de los despidos y recortes se pone en marcha una drástica reforma del sistema educativo, con la desarticulación de áreas estructurales según la Ley Nacional de Educación. Advierten que apunta a “desdibujar responsabilidades del Estado nacional” y fomenta la “privatización y mercantilización”. Tras los despidos, recortes y subejecuciones denunciados a fines de 2016 en el Ministerio de Educación y Deportes, el nuevo año marca el comienzo de una segunda y drástica etapa. Autoridades de la cartera que conduce Esteban Bullrich oficializaron los últimos días de la semana pasada que dejarán de existir las direcciones de nivel y de modalidades, columna vertebral del sistema educativo argentino según la Ley Nacional de Educación. Según fuentes consultadas en el Ministerio de Bullrich, el secretario de Gestión Educativa de la Nación, Max Gulmanelli, ya se reunió con directores de las áreas afectadas para anunciar el cese de sus funciones. Algunos serán despedidos y otros, reubicados. Los cambios afectan incluso a cargos designados por el oficialismo y que responden al PRO. En el nuevo esquema organizativo, aún no consolidado y atravesado por fuertes internas, Gulmanelli quedaría a cargo de las áreas territoriales y Mercedes Miguel, Secretaria de Calidad Educativa, de las áreas de contenido. En concreto, la disolución de la Dirección Nacional de Gestión Educativa implica la desintegración de los Niveles y Modalidades Educativas, que estructuran el sistema en Educación Inicial, Primaria, Secundaria, de Jóvenes y Adultos, con las modalidades de Educación Especial, Rural, en Contextos de Encierro, Intercultural Bilingüe, Hospitalaria y Artística. “A nivel estructural, el nuevo paso es un paso más en algo que se fue demarcando en el último año: desdibujar responsabilidades del Estado nacional, girar fondos a las provincias y que cada una decida qué línea fortalecer y cuál no”, explicaron desde el interior del Ministerio, lo cual fomenta las desigualdades. La provincialización a nivel de la gestión de contenidos tiene su contraparte a nivel paritario, con la no convocatoria a una instancia nacional y el retorno a las discusiones por provincia. “Estas políticas actuales del Ministerio apuntan a desarticular la educación pública y dejar sin aplicar la Ley Nacional de 2006. No son medidas ingenuas. Avanzan sobre la privatización de la educación y su mercantilización”, advirtió Patricia Redondo, profesora de la Universidad Nacional de La Plata, investigadora de FLACSO y ex directora de Educación Inicial de la Provincia de Buenos Aires, en diálogo con Política Argentina. “En el caso de las direcciones de nivel, apuntan al corazón del sistema educativo. Son como las cabezas que permiten articular todo el sistema y fortalecer el carácter federal”, enfatizó. Y agregó: “El caso más claro es el nivel inicial. Hace 12 años había unas 13 direcciones en todo el país. Ahora prácticamente todas las provincias tienen direcciones independientes de nivel inicial, con directores y directoras que se preocupan porque en sus jurisdicciones existan jardines de infantes, que los niños accedan a salas de tres y cuatro años. Esto favorece la institucionalidad del nivel. Pero, al desaparecer la dirección nacional, desaparece quien tendría la responsabilidad de aplicar la ley. Son medidas que producen un golpe al corazón del sistema educativo”. La drástica reestructuración al interior de la cartera de Bullrich ocurre cuando todavía permanece vigente el reclamo por la reincorporación de 200 despedidos, producto del feroz recorte de fines del año pasado, con el vaciamiento de programas de formación docente y de áreas auxiliares, que derivó en la toma del Ministerio y en movilizaciones y medidas de fuerza que fueron reprimidas. Fuente: Luciana Rosende para http://www.politicargentina.com/
El intelectual
Cuando advenga la nueva generación humana, verá en el horizonte la luz deslumbrante de la obra del franco-búlgaro Tzvetan Todorov, lingüista, filósofo, crítico y teórico literario, uno de los intelectuales más destacados de la segunda mitad del siglo XX, premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en 2008, autor de libros fundamentales como Teoría de la literatura de los formalistas rusos, Los géneros del discurso, Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje –en coautoría con Oswald Ducrot–, Mijaíl Bajtín: el principio dialógico, La conquista de América y El hombre desplazado, entre otros libros. Nada de lo humano le era ajeno a este intelectual de curiosidad insaciable. Podía estudiar el formalismo ruso y pasar a explorar la filosofía del lenguaje. Sus intereses se orientaban a la pintura flamenca del renacimiento –para ensayar sus hipótesis sobre el individuo– como hacia la obra de Francisco de Goya, a quien consideraba “un pensador de la altura de Goethe y Dostoievski”. Un perfil de Edward Said le permite reflexionar sobre la compleja relación que mantiene el ser humano con los otros. Escritores como Vasili Grossman, Oscar Wilde y Rainer Maria Rilke le dieron materia prima para indagar sobre las experiencias totalitarias en los campos de concentración, pero también acerca de la libertad, dos de sus obsesiones temáticas. Resulta imposible dar cuenta de la inmensa y diversa paleta creadora de este gran pensador sin caer en reduccionismos atávicos. Leer y escribir fueron las grandes pasiones de Todorov, que murió ayer a los 77 años en París. En 2016, advirtió que “el neoliberalismo es un peligro muy próximo porque, de momento, es la ideología de nuestros gobernantes, hay otras ideologías que se perciben que son peligrosas, pero el neoliberalismo sustituye a la democracia, con lo cual nos encontramos en un régimen que ya no corresponde a la definición de democracia”. Todorov nació en Sofía (Bulgaria) el 1 de marzo de 1939. Aunque estudió filología eslava en su ciudad natal y tuvo entre sus primeros maestros nada menos que al lingüista y teórico ruso Roman Jakobson (1896-1982), a los 24 años decidió rumbear hacia Francia. Llegó un día de 1963 a las 6 de la mañana a París, con una maleta y una pequeña asignación mensual otorgada por un pariente para que estudiara por un tiempo. No quería ser novelista ni poeta, pero sabía que quería hablar de literatura, como lo venía haciendo en Bulgaria, donde se había ocupado del carácter material de la literatura, de su carácter verbal. Hasta que conoció a Gerard Genette, uno de los creadores de la narratología, que pronto se convertiría en una especie de hermano mayor de Todorov, el hombre que lo guió y lo llevó hasta Roland Barthes (1915-1980) y de ahí a la revista Tel Quel, que dirigía Phillipe Sollers. Estuvo más cerca del estructuralismo -integró el círculo de estructuralistas franceses agrupados en torno a la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de París- que surgió como una alternativa al pensamiento marxista. Pero entre los estructuralistas había también marxistas como Louis Althusser (1918-1990). “Lo que para mí fue entonces un misterio era que gente que consideraba libre e inteligente simpatizara con un régimen del que yo había huido –recordaba Todorov en una entrevista–. En París no había hambre sino abundancia; no existía un Estado represivo, había libertad. Así que me producía la mayor de las perplejidades que algunos defendieran un sistema totalitario”. Todorov impartió clases en la École Pratique des Hautes Études, en la Universidad de Yale, en Nueva York, en Columbia, en Harvard y en California. Entre otros reconocimientos, fue distinguido con la medalla de la Orden de las Artes y de las Letras en Francia y el premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2008, además del Premio Europeo de Ensayo Charles Veillon, el Premio Charles Lévêque de la Academia de Ciencias Morales y Políticas de Francia y el Premio Maugean de la Academia Francesa. Desde 1987 dirigía el Centro de Investigaciones sobre las Artes y el Lenguaje del Centre National de la Recherche Scientifique Todorov ha publicado más de 40 libros que han sido traducidos a 25 idiomas, entre los que se destacan títulos como Elogio de lo cotidiano, El jardín imperfecto: luces y sombras del pensamiento humanista, La fragilidad del bien: el rescate de los judíos búlgaros, El nuevo desorden mundial, Los aventureros del absoluto, El espíritu de la ilustración, El miedo a los bárbaros, La experiencia totalitaria, Vivir solo juntos y Los enemigos íntimos de la democracia. “No existe deber de memoria en sí; la memoria puede ser puesta tanto al servicio del bien como del mal, tanto utilizada para favorecer nuestro interés egoísta como la felicidad de los demás. El recuerdo puede permanecer estéril, extraviarnos incluso. Si se sacraliza el pasado, se impide comprenderlo y obtener de él lecciones que se refieran a otros tiempos y otros lugares, que se apliquen a nuevos protagonistas de la historia. Pero si, por el contrario, se lo banaliza, aplicándolo a nuevas situaciones, si se buscan en él soluciones inmediatas para las dificultades presentes, los daños no son menores: no sólo se disfraza el pasado, se desconoce también el presente y se abre el camino a la injusticia”, planteaba hacia el final de Memoria del mal, tentación del bien (2002). “Desde finales de la Guerra Fría, la democracia en Europa está sometida a numerosos peligros. Y la mayoría de ellos no procede del exterior, sino de las reglas y mecanismos de la propia democracia, que se han llevado al extremo de la perversión extenuando el sentido original del sistema moderno”, advertía Todorov sobre una cuestión crucial también para las democracias en América Latina. El lingüista y filósofo alertó sobre las tendencias totalitarias en democracias contemporáneas: la xenofobia, la falta de pluralismo y la expulsión de los inmigrantes. “En la sociedad actual estamos exagerando el miedo a los otros. Y ese terror a los que consideramos bárbaros nos convierte en bárbaros a nosotros. Este miedo a los inmigrantes, al otro, a los bárbaros, será nuestro gran primer
Veinticinco pesos para educar
Aldeas Infantiles SOS te invita a sumar tu huella a favor de la educación La organización lanza esta campaña por séptimo año consecutivo para que miles de niños y niñas puedan seguir estudiando. Por cada huella ingresada una empresa donará $25 para que el derecho a la educación sea una realidad de todos los niños. Dejá la tuya en www.tuhuellasos.org.ar. Aldeas Infantiles SOS Argentina, organización referente en atención directa y personalizada a la niñez, invita a toda la comunidad a sumarse, por séptimo año consecutivo, a su campaña “Tu Huella SOS por la Educación”. Hasta el 6 de marzo/17 por cada huella ingresada una empresa donará $25.- Todo lo recaudado se destinará a la compra de útiles escolares, material didáctico e indumentaria escolar para más de 2.200 niños, niñas y adolescentes. Esta campaña se realiza en el marco de la vuelta a clases y busca generar conciencia acerca de un tema que nos involucra a todos: la educación, como un derecho fundamental de los niños. En nuestro país, según estadísticas oficiales, hay más de 1.149.000 niños, niñas y adolescentes que no asisten a clases*, esto no solo vulnera sus derechos y posibilidades de desarrollo integral sino que afecta a la vida de la toda la sociedad. “La vulneración del derecho a la educación ya es inaceptable. No debemos olvidar las consecuencias que esto trae para cada uno de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en nuestro país. Es necesario el compromiso de toda la sociedad para que cada niño tenga la posibilidad de alcanzar un desarrollo pleno y la educación es el principal motor para lograrlo”, aseguró Alejandra Perinetti, Directora Nacional de Aldeas Infantiles SOS Argentina. Acerca de Aldeas Infantiles SOS Argentina Aldeas Infantiles SOS es una organización no gubernamental que trabaja en la Argentina hace más de 37 años con el fin de ofrecer un entorno familiar protector a niños y niñas que han perdido el cuidado de su familia o están en riesgo de perderlo. Desarrolla programas integrados con el objetivo de dar la respuesta más adecuada a la situación de cada niño o niña, teniendo en cuenta los recursos disponibles. Es la organización referente en atención directa y personalizada a la niñez. Más de 2200 niños, niñas, adolescentes, jóvenes y sus familias participan de sus programas de Fortalecimiento Familiar y Cuidado Alternativo. Ofrece apoyo a las familias y comunidades para su fortalecimiento y desarrollo a través de Centros y Hogares comunitarios en Rosario, Mar del Plata y Luján, y brinda un entorno protector a niños y niñas privados del cuidado familiar en sus espacios de cuidado alternativo de Córdoba, Mar del Plata, Luján y Oberá. Fuente: www.aldeasinfantiles.org.ar
La educación privada, a poder
Betsy DeVos, una multimillonaria sin experiencia en educación pública, es la nueva secretaria de Educación de Estados Unidos. A pesar de todas las maniobras realizadas por la minoría demócrata en el Senado para obstaculizar su proceso de confirmación, DeVos fue confirmada por el menor de los márgenes: 1 voto. Por primera vez en la historia y tras un empate de 50-50 entre republicanos y demócratas, el vicepresidente Mike Pence usó su facultad de presidente del Senado para emitir su sufragio, el cual rompió las tablas. La nominación de la nueva secretaria de Educación había sido criticada por los demócratas, que la acusaban de tener escasa experiencia en el manejo de la educación. El líder de la minoría demócrata en el Senado, Chuck Schumer, dijo que DeVos es “una de las peores nominadas en ser jamás considerada para el puesto”. Pero, ¿por qué es tan poco popular DeVos? Privatizar la educación Multimillonaria y conservadora, DeVos fue presidenta del Partido Republicano en su nativo Michigan. Su esposo, Dick, es heredero de la fortuna de Amway, una empresa de ventas directas o márketing multinivel. Su hermano, Erik Prince, fue fundador de la controvertida firma de seguridad Blackwater (ahora llamada Academi), involucrada en la muerte de 17 civiles iraquíes en 2007 y por las que cuatro de sus empleados fueron condenados a prisión. Las razones por las que el gabinete de Donald Trump será el primero sin latinos en casi 30 años “El gabinete más rico de la historia”: los multimillonarios que Donald Trump quiere en su gobierno DeVos ha sido una férrea defensora durante décadas de desvincular al gobierno en la educación de los niños. Por ese y otros motivos, se enfrentó a las críticas y cuestionamientos del comité del Senado que realizó su audiencia de confirmación hace unos días. Algunos senadores manifestaron su preocupación por el hecho de que DeVos nunca ha asistido, trabajado ni enseñado en una institución de educación pública. Otros cuestionaron las recaudaciones de millones de dólares que ha hecho en el estado de Michigan para aumentar el número de escuelas administradas por compañías privadas. También surgieron dudas sobre un posible conflicto de interés, ya que su familia ha donado decenas de millones al Partido Republicano, según admitió la misma DeVos. Entre los momentos más controvertidos de la audiencia estuvo uno en el que, discutiendo sobre si se deberían permitir el uso de armas de fuego en las escuelas, dijo que en algunos centros del estado de Wyoming podrían necesitarlas para “defenderse de los osos”. Pero quienes la apoyan sostienen que es la persona indicada para reformar un sistema educativo que consideran hoy en día “carece de buena calidad”. El mismo presidente Trump la describió como una “apasionada activista de la educación” que “acabará con la burocracia (de Washington) que está reteniendo a nuestros hijos”. ¿Qué decisiones podría tomar Betsy DeVos como secretaria de Educación? Dos métodos alternativos de enseñanza Desde Michigan, la republicana de 59 años ha defendido privatizar la educación mediante el esquema de cupones, a través de los cuales el gobierno les paga a las familias de forma individual para que inscriban a sus hijos en escuelas de gestión privadas. Ben Carson, el médico que no cree en la teoría de la evolución que Donald Trump eligió como su secretario de Vivienda También ha sido activista de las escuelas “charter”, que reciben fondos públicos pero son establecidas por maestros, padres o grupos comunitarios fuera del sistema público educativo estatal y en algunos casos tienen dueños privados. En su discurso ante el Senado, dijo que la respuesta a una mejor enseñanza escolar “es el control local y escuchar a los padres, estudiantes y maestros“. DeVos y su esposo han tenido un rol clave en el hecho de que Michigan cuente con un 80% de escuelas “charter” administradas por compañías privadas, según reportó el portal especializado en educación Chalkbeat. Para los críticos de DeVos, estas escuelas a menudo no están bien reguladas y en ocasiones tienen ganancias excesivas. Stephen Bannon, el polémico hombre de confianza de Trump al que acusan de racismo y antisemitismo La Asociación Nacional de Educación, el sindicato de maestros más grande del país, dijo en un comunicado que DeVos “ha impulsado constantemente una agenda corporativa para privatizar y desprofesionalizar la educación pública”. Por su parte, la Unión Estadounidense de Libertades Civiles (ACLU, por sus siglas en inglés) aseguró que el trabajo de DeVos en Michigan consistió en promocionar las escuelas privadas sin tener en cuenta el daño hecho a las escuelas tradicionales pese a las “numerosas pruebas” que las primeras no son más exitosas que estas últimas. DeVos y su familia también han hecho campaña a favor de un menor control de las escuelas “charter” de Michigan. Sus críticos aseguran que ese menor control les permite sacar adelante una agenda creacionista y evangélica. Según el New York Times, DeVos dijo en un encuentro con donantes cristianos en 2001 que la reforma de la educación es una manera de “avanzar el reino de Dios”. Y es que las propuestas de la republicana encajan con la ideología del presidente Trump así como con la de otros conservadores. ¿Un sistema fallido? En el pasado, varios congresistas republicanos han cuestionado los programas de gasto del gobierno federal, bajo el argumento de que más inversión no es necesariamente la mejor forma de lograr una mejor educación. También consideran que el gobierno debe utilizar fondos provenientes de los impuestos a familias de bajos recursos para que estas puedan inscribir a sus hijos en escuelas privadas, como una mejor alternativa a los centros públicos. Inclusive el propio expresidente demócrata Barack Obama propuso como una opción crear escuelas “charter” en el marco de un programa federal que destinó fondos extra por valor de US$7.000 millones para aquellos estados con escuelas que registraron peor desempeño. ¿Está pasando de moda la educación privada en EE.UU.? Dicho programa no produjo los resultados que se esperaban, según señaló un informe del Departamento de Educación de enero de este año. Ese “fracaso” educativo de Obama, como lo han llamado algunos, ha hecho que muchos vean de forma crítica las propuestas de DeVos, que de momento cuentan con un rotundo “no” de la mayoría de los maestros agrupados en sindicatos en el país. Fuente: www.cnnespanol.cnn.com/20
Becas de FLACSO
La Maestría renueva su convocatoria todos los años para la apertura de nuevas cohortes. Próxima Cohorte: 2017-2019 1º llamado: del 1º de noviembre al 16 de diciembre de 2016. 2º llamado: del 1º de febrero al 31 de marzo de 2017. Pre-inscripción Para inscribirse, los interesados deberán cumplir los siguientes requisitos administrativos: Completar en línea el formulario de preinscripción AQUÍ Imprimir el formulario de preinscripción y enviarlo con la documentación requerida (detallada a continuación) personalmente o por correo postal a la Secretaría de la Maestría: FLACSO/Sede Académica Argentina, Tucumán 1966, 5º piso, oficina 8. Att: Marina Bolla / Daniel Altamiranda.* El envío de la documentación por correo postal o personalmente es una condición excluyente para la pre- inscripción a la Maestría. La Secretaría de la Maestría enviará un mail de confirmación de la recepción de la documentación. Los aspirantes deberán presentar la siguiente documentación* (excluyente): Fotocopia del título o títulos universitarios obtenidos. Fotocopia del certificado analítico de materias aprobadas de la carrera de grado o terciario. Dos cartas de referencia sobre su desempeño académico o profesional. Las cartas deben proceder de académicos o responsables de política, planeamiento, investigación o asistencia técnica que hayan tenido contacto directo con el candidato.(Ver criterios para los referencistas) Curriculum Vitae (que incluya foto carnet 4 x 4). Fotocopia de las 2 (dos) primeras páginas del Documento Nacional de Identidad (o del pasaporte en el caso de los alumnos extranjeros). Certificado del promedio de calificaciones de la carrera de grado (en el caso de los alumnos extranjeros). (Opcional) Fotocopia de certificado de aprobación de examen de inglés de reconocimiento internacional. * Nota: la documentación no será devuelta una vez finalizada la convocatoria. Proceso de admisión Luego de finalizado el período de inscripción, los antecedentes de los aspirantes serán sometidos a la consideración de una comisión ad-hoc. La admisión se realiza en base a una orden de mérito que toma en consideración los antecedentes (académicos y/o profesionales) del aspirante y las cartas de referencia. Una vez realizado este proceso, se darán a conocer los resultados de la selección. La Secretaría Técnica de la Maestría comunicará por correo electrónico (consignado en el formulario de inscripción) a cada uno de los aspirantes extranjeros y argentinos los resultados de la selección. Quienes resulten admitidos tendrán un plazo de 72 hs para notificar la aceptación de las condiciones de admisión. El pago de la primera cuota funcionará a modo de matrícula con el fin de asegurar la vacante. Arancel de la Cohorte 2017-2019 El plan de pago vigente es de 20 cuotas a lo largo de los dos años de cursada. No se abona matrícula. El pago de la primera cuota funciona a modo de matrícula y confirma la vacante. El valor de la cuota para el primer año de cursada es de $3200 (10 cuotas). Valor de la cuota para el segundo año de cursada (consultar en Secretaría). Ver modalidades de pago La tramitación del Título emitido por nuestra Secretaría General, tiene un costo de U$S 165 que se abona al finalizar el posgrado. Consulte con la secretaría sobre el pago desde Argentina. Becas disponibles Para aspirantes latinoamericanos (extranjeros): La FLACSO Argentina en convenio con la Dirección de Cooperación Internacional del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina otorga un cupo de becas de matrícula y mensualidad estímulo para graduados universitarios, funcionarios en el área de educación, investigadores y académicos. Este programa está destinado únicamente a aspirantes extranjeros, procedentes de países latinoamericanos. Ver información completa. La duración de las becas es de 2 años y abarcan el arancel total del posgrado, cobertura médica y un estipendio mensual destinado a la manutención de los estudiantes. Los becarios deberán residir en el país durante los dos años de cursada. Todos los traslados están a cargo de los postulantes o bien de las instituciones de donde ellos provengan. Para aspirantes argentinos: La Maestría cuenta con un programa de becas de arancel, destinado a alumnos argentinos. El procedimiento para acceder a estas becas es el siguiente: una vez admitido como alumno, el postulante deberá elevar una nota a la coordinación de la Maestría manifestando y fundamentando su petición. Para otorgar el beneficio de la beca, la coordinación evaluará particularmente cada caso, según los antecedentes del alumno y la situación personal que presente. Fuente: www.flacso.org.ar
Buscan docentes en Perú
Especialistas de diversas disciplinas podrán postular desde hoy hasta el viernes 10 de febrero/17 a 176 plazas profesionales y técnicas disponibles en la Red de Colegios de Alto Rendimiento (COAR) del Ministerio de Educación (Minedu), los cuales están ubicados en diversas regiones del país. Los seleccionados podrán trabajar en los órganos de apoyo o formar parte de la plana docente de estos colegios que se caracterizan por ofrecer un servicio educativo especializado con altos estándares de calidad nacional e internacional. Para esta última convocatoria, el Minedu requiere cubrir 156 vacantes para asistentes de biblioteca y de dirección general, auxiliares académicos y de laboratorio, bibliotecólogos, monitores de residencia y de salud, responsables de convivencia y personal de soporte técnico. Además, ofrece 20 puestos para docentes de comunicación y literatura, biología, química, inglés matemática y educación física. Los interesados podrán postular vía Internet a través del enlace web www.minedu.gob.pe/coar, donde podrán seleccionar la plaza vacante y la región de su interés. Se les recomienda leer previamente el instructivo de postulación y tener a la mano los documentos que se solicitan para acreditar su formación académica y experiencia profesional. Los seleccionados trabajarán bajo la modalidad de Contratación Administrativa de Servicios (CAS). El Minedu atenderá sus consultas a través del correo electrónico postulacionenlinea@minedu.gob.pe o del número telefónico (511) 615-5861, de lunes a viernes de 8:00 a 18:00 horas. La Red COAR requiere profesionales de alto potencial, comprometidos en asegurar que todos los estudiantes alcancen la excelencia en su desarrollo académico y socioemocional, formándolos como personas íntegras y líderes comprometidos con su región, su país y el mundo. Fuente: http://www.minedu.gob.pe
Alumnos argentinos premiados
Desde el 2014, proclamado Año Internacional de la Cristalografía por la UNESCO en conmemoración del centenario del descubrimiento de la cristalografía de rayos X, el Concurso Internacional de Crecimiento de Cristales de la Unión Internacional de Cristalografía (International Union of Crystallography, IUCr, en inglés) no ha parado de motivar a alumnos de escuelas primarias y secundarias en todo el mundo. En el país, la Asociación Argentina de Cristalografía (AACr) hace eco de este concurso y organiza uno a nivel local que recibe apoyo del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), a través del Programa de Promoción de Vocaciones Científicas (VocAr). Por tercer año consecutivo, Argentina es el país que recibe más premios en el concurso internacional de la IUCr. En la edición 2016, de las nueve medallas en juego, cuatro de ellas (dos de oro y dos de bronce) fueron para colegios argentinos de las provincias de San Juan, Salta y Buenos Aires. Cada año, expertos de la AACr dictan talleres de capacitación en Cristalografía a docentes de todo el país. De este modo, ellos pueden replicar técnicas y estrategias con sus alumnos y alentarlos a participar de ambos concursos, el nacional y el internacional. A nivel local se inscriben unas 400 escuelas en promedio por año y, en 2016, estuvieron involucrados alrededor de 1600 docentes. Los participantes trabajan durante varios meses en el laboratorio de la escuela para crear y hacer crecer cristales de distintas sustancias, como azúcar, sal, alumbre, borax y sulfato cúprico. Luego, confeccionan un video explicativo de lo que hacen y lo envían al concurso. Los trabajos son seleccionados por un panel internacional de cristalógrafos según los criterios de creatividad, claridad de la explicación, descripción del plan de trabajo, rigor científico y medidas de seguridad aplicadas, entre otros. Los alumnos ganadores destacaron el trabajo en equipo como lo más valioso de la experiencia y aseguraron que les aportó “conocimientos, creatividad y compañerismo”. “Pudimos desenvolvernos en un laboratorio de manera libre y segura, y cada uno puso un poco de su tiempo para poder lograr cada meta propuesta”, manifestaron. “Es una gran satisfacción que colegios de distintas provincias del país hayan recibido este importante reconocimiento”, manifestó el Dr. Diego Lamas, investigador del CONICET y coordinador del concurso nacional, y agregó: “El maravilloso y sorprendente mundo de los cristales ha despertado gran interés y permitido que muchos jóvenes argentinos se acerquen al método científico y a la ciencia en general”. Colegios argentinos premiados: Categoría 15 a 18 años – Medalla de Oro Alumnos: Florencia B. Correa, Yésica Y. Gatica, Gastón G. López y Alejo Montilla Docente: Alejandra Viviana Mercado Colegio: Instituto Preuniversitario Escuela Industrial “Domingo F. Sarmiento”, San Juan Para ver el video del trabajo, click aquí Categoría 11 a 15 años – Medalla de Bronce Alumnos: Yanet Reynoso, Antonella Piedrabuena y Agustina Romero Docente: Paola González Colegio: Escuela de Educación Secundaria Nº 3 de Comandante Nicanor Otamendi, Provincia de Buenos Aires Para ver el video del trabajo, click aquí Categoría hasta 11 años – Medalla de Oro Alumnos: María José Robledo Roldón, Ángel Hernán Sillero Morales Docente: Myriam del Carmen Navas Asistencia Técnica: Sabrina Maribel Lain Navas Colegio: Escuela José María Torres de Pocito, San Juan Para ver el video del trabajo, click aquí Categoría hasta 11 años – Medalla de Bronce Alumnos: Santino Saravia, Milagros Quispe Rodaz, Kelen Torres Gutiérrez, Cristian Guitian, Valentina Condorí, Cristian Reyes, Brisa Díaz y Nara Casimiro Docente responsable: Martina Gaspar Colaboradores: Mónica Arias, Carina Gutiérrez, Valeria Tapia, Nora Infante, Oscar Párraga y Ezequiel Camino Colegio: Escuela Nº 4048 “Provincia de Salta”, Salta Para ver el video del trabajo, click Fuente: http://www.conicet.gov.ar/
La neurodidáctica
En el año 2010 un equipo de investigadores del Massachusetts Institute of Techonolgy (MIT), en Boston, colocaron a un universitario de 19 años un sensor electrodérmico en la muñeca para medir la actividad eléctrica de su cerebro las 24 horas durante siete días. El experimento arrojó un resultado inesperado: la actividad cerebral del estudiante cuando atendía en una clase magistral era la misma que cuando veía la televisión; prácticamente nula. Los científicos pudieron probar así que el modelo pedagógico basado en un alumno como receptor pasivo no funciona. “El cerebro necesita emocionarse para aprender”, explica José Ramón Gamo, neuropsicólogo infantil y director del Máster en Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos. En el último lustro, en España han aparecido diferentes corrientes que quieren transformar el modelo educativo y una de ellas es la neurodidáctica. No es una metodología, sino un conjunto de conocimientos que está aportando la investigación científica en el campo de la neurociencia y su relación con los procesos de aprendizaje. “Antes solo se podía observar el comportamiento de los alumnos, pero ahora gracias a las máquinas de neuroimagen podemos ver la actividad cerebral mientras realizan tareas”, añade Gamo. Esa información sirve a los profesores y pedagogos para decidir qué métodos son los más eficaces. Gamo, que estudia las dificultades de aprendizaje de personas con dislexia o TDAH desde hace más de 20 años, observó que en la mayoría de los casos esos problemas no estaban relacionados con esos síndromes, sino con la metodología escolar. Él y su equipo identificaron que el 50% del tiempo de las clases de primaria en España se basan en transmitir información a los estudiantes de forma verbal, algo que en secundaria sucede el 60% del tiempo y en bachillerato casi el 80%. “Indagamos sobre lo que estaba sucediendo en las aulas y queríamos saber qué decía laANA TORRES MENÁRGUEZ ciencia al respecto, si ese método estaba justificado”. Diferentes investigaciones científicas y en las suyas propias, concluyeron que para la adquisición de información novedosa el cerebro tiende a procesar los datos desde el hemisferio derecho -más relacionado con la intuición, la creatividad y las imágenes-. “En esos casos el procesamiento lingüístico no es el protagonista, lo que quiere decir que la charla no funciona. Los gestos faciales, corporales y el contexto desempeñan un papel muy importante. Otra muestra de la ineficacia de la clase magistral”, explica Gamo. Por ello, la neurodidáctica propone un cambio en la metodología de enseñanza para sustituir las clases magistrales por soportes visuales como mapas conceptuales o vídeos con diferentes apoyos informativos como gráficos interactivos que requieran la participación del alumno. Otra de las apuestas es el trabajo colaborativo. “El cerebro es un órgano social que aprende haciendo cosas con otras personas”, añade. En los últimos cinco años, Gamo ha formado en neurodidáctica a docentes de una treintena de colegios públicos en diferentes comunidades autónomas. El principal problema, en su opinión, es que las escuelas no están tomando la decisión sobre hacia dónde quieren innovar, a lo que se suma que nadie les acompaña en la implementación de las nuevas metodologías. “La direcciones de los centros están enrocadas en los métodos tradicionales basados en clases magistrales, memorización y exámenes escritos”. En ese escenario conviven cientos de profesores y entre ellos hay quienes no se conforman con lo establecido. Chema Lázaro, de 34 años, da clase a alumnos de sexto de primaria en un colegio concertado de Moralzarzal y desde hace dos años y medio aplica la neurodidáctica en el aula. “Mis alumnos siempre me decían que yo molaba mucho, pero que mis clases eran una porquería”, cuenta. Empezó a investigar sobre metodologías alternativas y creó el blog Pizarras abiertas, que en 2013 le valió el premio nacional sobre las TIC en el aula del Ministerio de Educación. Lázaro buscaba una base científica que apoyase su apuesta: hacer que sus estudiantes aprendiesen para toda la vida sin memorizar. “Mi método respeta el proceso por el que el cerebro aprende: primero va la motivación, luego la atención y por último la memoria. En ese orden”. Para explicar el antiguo Egipto intenta captar el vínculo emocional de los chavales. A través de su canal de YouTube les plantea jeroglíficos en vídeos con formato de tráiler cinematográfico. “Con ese material se motivan y así tengo alumnos atentos”, continúa. Utiliza la gamificación y las capitales se aprenden ganando puntos en la plataforma Kahoot. Para ver las pirámides, vista desde un dron o Google Earth. Una de las plataformas de educación online basada en la neurodidáctica es Neurok. El director de la compañía, Agustín Cuenca, empezó a explorar el mundo educativo hace 10 años, cuando a su hijo de cinco años le diagnosticaron hiperactividad. “Partimos de que la formación online no funciona, solo un 10% de los que se apuntan a un MOOC -cursos online masivos y gratuitos- lo termina”. En una plataforma tradicional se encuentran contenidos, mientras que en Neurok hay debates. Cuenca y un equipo de 10 pedagogos y profesores de universidad y primaria han aplicado los formatos de Twitter y Facebook a la educación. “Antes siempre sabías a quién pedir los apuntes. Ahora decides a quien seguir en esta red social en la que todos los alumnos comparten contenidos y debaten sobre diferentes temas. El profesor hace de guía y aporta criterio sobre qué contenidos son de calidad”, explica Cuenca. Lo más difícil de este modelo de aprendizaje, reconoce este informático, es la participación. El sistema cuenta con hashtags, menciones o notificaciones en el móvil, entre otros servicios. La idea de Neurok es ser utilizada como una plataforma de apoyo a las clases presenciales o directamente como el esqueleto de un curso online. Eso es lo que sucede con el Máster en Neurodidáctica de la Rey Juan Carlos, un curso blended en el que el 80% del contenido se imparte en la red. Hasta ahora, también han usado Neurok en la UNED y en la Universidad de Extremadura, con la que están colaborando en una investigación para medir la calidad de los contenidos compartidos por los alumnos y su nivel de interacción en la plataforma. “Todavía hay mucha gente que desconfía de estos métodos, pero en unos 15 años se empezarán a ver los resultados”, comenta Cuenca,
