Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran datos objetivos. Desde que la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos, que nuclea a los países más industrializados) comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo. Apenas un 8% de los alumnos finlandeses no terminan sus estudios obligatorios (en España uno de cada tres jóvenes dejan sus estudios antes de acabar la enseñanza secundaria). Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar y entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década. Su primera sorpresa fue constatar que a los 4 y 5 años menos de la mitad de los niños finlandeses acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE. Durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta 5º no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones. La educación gratuita desde preescolar hasta la universidad incluye las clases, el comedor, los libros y hasta el material escolar aunque si alguien lo pierde está obligado a pagárselo. La jornada escolar suele comenzar sobre las 8,30-9 de la mañana hasta las 3 de la tarde, con el paréntesis del almuerzo a las 12-12,30 horas. En total, suman 608 horas lectivas en primaria, frente a las 875 horas de España, con deberes en casa que no son excesivos. ¿Cómo consiguen mejores resultados en menos tiempo? «El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines…)», explica Melgarejo. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. «Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela» y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio. «En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana», añade el psicólogo escolar catalán, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la atención a sus hijos. Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa, pero estos factores también están presentes en otros países vecinos, como Suecia o Dinamarca, que disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA. «No son las variables socioeconómicas las determinantes», subraya Melgarejo. De maestros, los mejores La diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en educación primaria. «Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país», destaca el ex director del colegio Claret de Barcelona. Los mejores docentes se sitúan en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7 años el alumno se encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se considera esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso. Para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10 en sus promedios de bachillerato y de reválida y se requiere además una gran dosis de sensibilidad social (se valora su participación en actividades sociales, voluntariado…). Cada universidad escoge después a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, un resumen de la lectura de un libro, una explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. «Son las pruebas más duras de todo el país», asegura Melgarejo. Al proceso de selección le sigue una exigente licenciatura y periodos de prácticas. No es de extrañar que los profesores estén muy bien considerados socialmente en Finlandia. «Es un honor nacional ser maestro de Primaria», aseguró el pasado 25 de septiembre en Madrid Jari Lavonen, director del Departamento de Formación al Profesorado de la Universidad de Helsinki. Harri Skog, secretario de Estado de Educación de Finlandia desde 2006, resumía en una frase la importancia de este proceso: «La educación es la llave para el desarrollo de un país», considera Melgarejo. Por eso el país nórdico dedica del 11 al 12% de los presupuestos del estado y los ayuntamientos a financiar este modelo de educación. «Es una política inteligente que les está dando fruto», considera Melgarejo, sin las presiones de Corea o Japón, otros países destacados en PISA. Fuente: www.aldeaviral.com
Aprendizaje invertido
El aprendizaje invertido (conocido por el nombre de flipped learning, en inglés) es un método de aprendizaje semi presencial que consiste en dictar las lecciones fuera del salón de clase, por ejemplo a través de la modalidad a distancia, y utilizar las clases presenciales para practicar y aplicar esos nuevos conceptos, a través de actividades prácticas o debates. El cometido de esta propuesta es esencialmente asegurarse de que los alumnos hayan comprendido verdaderamente lo que se les ha enseñado, sacar el máximo provecho del tiempo limitado que estos comparten junto a los profesores, y sobre todo, involucrarlos activamente en el proceso de aprendizaje y favorecer el pensamiento crítico. Para que logres comprenderlo con mayor facilidad, a continuación enumeraremos las cuatro claves del aprendizaje invertido: 1. Ofrece ambientes flexibles, es decir, permite a los estudiantes elegir donde y cuando aprender. 2. Propone un cambio en la cultura del aprendizaje. 3. Selecciona los contenidos y los métodos a utilizar de forma intencional. 4. Requiere docentes cualificados, observadores y comunicativos. Respecto a su origen, expertos coinciden que el aprendizaje invertido surgió en contraposición al aprendizaje tradicional, el cual propone una lógica lineal y coloca al docente como la figura central del proceso de enseñanza. Él es quién se encarga de impartir las lecciones y ordenar tareas a los alumnos, mientras que estos últimos se limitan a tomar apuntes, hacer los deberes y aprobar los exámenes. Esta concepción tradicional “puede ser una manera efectiva de adquirir conocimiento nuevo; el inconveniente es el ritmo”, advierten desde el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. “Para algunos estudiantes el avance puede ser muy lento pues se revisan contenidos que ya saben; para otros, muy rápido porque pueden carecer del conocimiento previo necesario para comprender los conceptos”, explicaron expertos de la institución mexicana en el reporte Edu Trends. Como respuesta a ese inconveniente, el aprendizaje invertido contempla las distintas habilidades de posee cada estudiante y trabaja en función de ellas. Asimismo, modifica el rol asignado a los docentes, quienes dejan de ser conferencistas (the sage on the stage, en inglés) y pasan a ser preparadores (the guide on the side). Cabe destacar que si bien este novedoso modelo posee numerosas virtudes, su implementación también supone desafíos: demanda un gran esfuerzo y dedicación por parte de los profesores y los alumnos, exige atender la brecha digital y requiere investigación para definir cómo maximizar su potencial. Asimismo, los docentes deben prepararse para responder a las reacciones de aquellos estudiantes influenciados por la herencia de la educación tradicional, quienes podrían emitir opiniones poco favorables, por ejemplo “¿Por qué estoy pagando tanto para aprender por mi cuenta?” o “El profesor no enseña, solo espera que hagas todo tú mismo”. Otros desafíos que presenta la educación invertida, sobre todo para los docentes, es que exige habilidades como la creación de videos atractivos y que motiven al estudiante. Por otra parte, según publica el sitio Teach Hub, algunos docentes comentaron que en ciertos casos es más sencillo explicar las cosas estando cara a cara, y que en el modelo tradicional solo basta con observar a los alumnos para tener cierto feedback; mientras que en la etapa de consumo del video esto último no es posible. Es importante mencionar que el modelo de aula invertida probablemente no funcione para todas las clases. En algunas será mejor, y en otras menos efectivo. La clave principal del éxito es que exista compromiso y calidad en la elaboración del material. Matemática, historia o el aprendizaje de idiomas son algunas de las materias en la que más se viene utilizando esta metodología. Fuente: www.universia.com.ar
Alerta por lluvias
Investigadores de la Facultad de Informática, con el apoyo de un equipo de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata, desarrollan un sistema de alerta por precipitaciones, conformado por una red de pluviómetros que plasman datos en tiempo real sobre una plataforma web. El desarrollo, que permite anticipar el riesgo hídrico, tiende a disminuir el impacto que podrían tener las lluvias intensas sobre la ciudad de La Plata, evitando vivir situaciones dramáticas como las acontecidas en las inundaciones ocurridas entre el 2 y 3 de abril de 2013 y que afectó a toda la región. La iniciativa permitirá alertar a las autoridades y a la población en general sobre el avance del agua en situaciones climáticas adversas. El Sistema de Alerta Temprana La Plata (SATLP) integra datos generados desde una red de estaciones compuesta por pluviómetros, que permite presentar los mismos en tiempo real sobre un sistema Web, de modo de poder tomar decisiones en función de la severidad de las precipitaciones. La facultad de Informática, a través del Instituto de Investigación en Informática LIDI (III-LIDI) es la encargada de desarrollar el software para la recolección y el procesamiento de los datos pluviométricos. Patricia Pesado, una de las investigadoras que forma parte del proyecto, explicó que “los datos se alojan en servidores que se encuentran en la Facultad de Informática y la información procesada se presenta en un sitio Web”. En este sentido remarcó que puede ser accesible para la toma de decisiones, con diferentes niveles de autorización de acuerdo a la autoridad competente. Por su parte, Pablo Romanazzi, responsable del equipo que realiza aportes desde la Facultad de Ingeniería, detalló que “el prototipo SATLP se aplicará inicialmente en la Cuenca del Arroyo Pérez a través de 3 estaciones de sensado. Además destacó que “su desarrollo en todas las cuencas que rodean La Plata permitirá avanzar concretamente en un sistema de alerta temprana por inundaciones debidas a precipitaciones”. Los responsables del proyecto indicaron que ya se instalaron los primeros tres pluviómetros en la cuenca del Arroyo Pérez. Este curso de agua tiene sus nacientes a la altura de la ruta provincial 19, llevando dirección Sur-Norte en la mayor parte de su recorrido a través de 11 Km de extensión. Corre entubado desde la calle 147 y 50 y aflora en 11 y 516, tras haber hecho rumbo sumergido Sur-Norte a lo largo de aproximadamente 6 Km, para terminar uniéndose al Gato en la calle 8 y 514. La Facultad de Ingeniería selecciona los instrumentos de campo y realiza un trabajo de apoyo en la generación de la base de datos y de algoritmos para determinar la severidad de las lluvias en el momento en que se está produciendo la tormenta. Romanazzi además explicó que para la concreción del proyecto se tienen en cuenta los patrones de las inundaciones ocurridas en la ciudad en el año 2002, 2008 y 2013. “Éstas demostraron que la intensidad como única variable no es suficiente, por esa razón se tiene en cuenta también la severidad de las lluvias”, agregó el ingeniero. En este sentido, también se prevé en una segunda etapa implementar un modelo matemático que permita la medición del caudal de agua que se va acumulando en esquinas de las zonas más críticas de la ciudad, lo que proporcionaría otro dato relevante al momento de tomar decisiones tendientes a evitar tragedias a causa del desborde de arroyos. El uso de un sistema de alerta temprana habilita a las personas de las zonas que se verían afectadas a mejorar su capacidad de respuesta y a actuar de manera adecuada, disminuyendo el margen de lesiones, de pérdidas de vida o de daños en los bienes materiales. El proyecto también contempla la necesidad de generar un protocolo de actuación frente al aviso de alerta. El SATLP se desarrolla en el marco del Proyecto de Investigación Orientado (PIO) “Construcción de un sistema integrado de gestión del riesgo hídrico en la región del Gran La Plata”, coordinado por Jorge Karol y financiado conjuntamente por el CONICET y la UNLP. Fuente: www.unlp.edu.ar
Becas del banco Santander
El Banco Santander Río reafirma su compromiso con la Educación Superior y con los jóvenes estudiantes de todo el mundo con la concesión de más de 36.300 nuevas becas para universitarios, profesores e investigadores a lo largo de 2016. De esta cantidad, el 44% serán Becas Santander de Movilidad, el 32% serán Becas Santander de Prácticas Profesionales en PYMEs y el 24% serán Becas de Estudio. Con más de 1.200 acuerdos de colaboración en 21 países, y más de 2.000 personas dedicadas a trabajar por y para las universidades en todo el mundo, Banco Santander, a través de Santander Universidades, se ha convertido en la empresa privada que más recursos dedica a apoyar la Educación Superior (Informe Varkey/UNESCO-Fortune 500, 2015). En este sentido, con cerca de 140.000 becas entregadas en los últimos cinco años y 695 millones de euros invertidos, Banco Santander va a destinar 169 millones de euros este año para ayudar a las universidades y a los universitarios en su formación, para el fomento de la cultura emprendedora, la transformación digital y la empleabilidad, lo que supone un 5,6% más que en 2015. Según las previsiones, en 2016 la colaboración que el Santander mantiene con las universidades en distintas iniciativas educativas beneficiarán a más de 16,5 millones de estudiantes, investigadores y profesores españoles, habrá apoyado a más de 8.200 emprendedores universitarios en sus proyectos y habrá facilitado la creación de más de 600 nuevas empresas. Fuente: www.santanderrio.com.ar
La obra de Manuel J. Castilla
En una edición conjunta, la Editorial Universitaria de Buenos Aires –EUDEBA– y el Fondo Editorial de la Secretaría de Cultura de la Provincia de Salta publicaron las Obras Completas de Manuel J. Castilla. De acuerdo a un fragmento del prólogo de Leonardo Martínez: “Hay un Manuel adormecido en los senderos de la selva norteña, en las abras de los cerros, en el recodo de los sueños más queridos. Ese Manuel despierta en nosotros al leer sus versos. Ese Manuel que despierta al ser leído es al que llamamos inmortal. Así, la publicación de las Obras Completas de Manuel J. Castilla es una prueba contundente de la inteligencia generosa de Eudeba y de la Secretaría de Cultura de la Provincia de Salta, que juntan los poemas y la prosa de Manuel J. Castilla en una enorme “pirua” o troje, para la eternidad (provisoria) del gran poeta, reconociendo en éste, a uno de los fundamentales vates de la poesía argentina y de habla castellana”. Acerca del Autor Manuel J. Castilla nació en Cerrillos, Salta, el 14 de agosto de 1918 y murió en esa ciudad el 19 de julio de 1980. Hijo de Ricardo Anselmo Castilla y de Dolores Mendoza Diez Gómez. Trabajó durante años como periodista del diario El intransigente de su provincia donde ocupó el cargo de Director de la Biblioteca Provincial Victorino de la Plza. Perteneció al grupo “La Carpa” que reunió a poetas filósofos, ensayistas que afirmaron su voluntad de hacer de la región el material fundamental de sus obras. Así, fue su tierra y el paisaje, y el hombre americano el eje fundamental de su canto que abarcó también otras temáticas. Además es autor de una prolífica producción en el cancionero folklórico del país junto a músicos como Gustavo Leguizamón, Eduardo Falú, Rolando Valladares, Fernando Portal, Ramón Navarro entre otros, la que, al igual que su poesía, alcanzaron difusión y reconocimiento internacional. Por su obra recibió diversas distinciones, entre ellas, el Primer premio de Poesía del Fondo Nacional de la Poesía y el Gran Premio de Honor de la Sociedad Argentina de Escritores. Fue nombrado Doctor Honoris Causa por la Universidad nacional de Salta. Publicó libros de poesía y de prosa que fueron traducidos al francés, italiano, inglés y alemán. Fuente: www.eudeba.com.ar
Primer empleo
En el marco de una alianza estratégica entre el gobierno de la ciudad, una universidad privada y tres de los principales bancos privados, se creó el ciclo de formación para el primer empleo denominado “Cajeros Comerciales”, con el objetivo de lograr incorporar habilidades en los participantes y ampliar sus posibilidades de inserción laboral. El Programa será gratuito y propone fortalecer las competencias técnicas vinculadas al trabajo específico de cajeros comerciales e incorporar una formación en valores, ética y desarrollo profesional. Las clases se inician el 18 de abril/16, serán de 4 horas diarias durante 20 días (80 horas cátedra), y se desarrollarán en la Escuela de Negocios de la sede Universidad Católica Argentina (UCA) de Puerto Madero, Ciudad de Buenos Aires. Quienes quieran participar deberán ser mayores de 18 años y estudiantes universitarios de las carreras de Ciencias Económicas y/o afines. El programa cuenta con el apoyo de la Subsecretaría de Trabajo, Industria y Comercio del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, como así también de los bancos Santander Río, Galicia y BBVA Francés. Las empresas promotoras del programa han destacado la importancia del trabajo en equipo, fomentando la cultura colaborativa y enriqueciéndose con la diversidad. Así, la competencia entre organizaciones queda condicionada en pos de un objetivo mayor, donde todos aportan en el conocimiento y la formación de la sociedad. La educación y la formación son herramientas fundamentales para mejorar la empleabilidad de las personas y la productividad de las empresas, favoreciendo la inclusión social. Uno de los objetivos de dicha alianza es, no sólo facilitar la empleabilidad promoviendo la formación, sino también mejorar la calidad del empleo. En este marco, el ministro de Modernización, Innovación y Tecnología de la Ciudad, Andrés Freire, sostuvo que: “celebramos que tres entidades bancarias que son competencia en el sector financiero, hoy estén sentadas del mismo lado de la mesa, comprometidas con facilitar el acceso de los jóvenes al primer empleo. Lo valioso de este Programa es el trabajo articulado entre entidades privadas, el sector público y el mundo académico, que nos permite avanzar en otras iniciativas de gran importancia para la sociedad”. La firma de la carta de compromiso se realizó esta mañana en el Ministerio de Modernización, Innovación y Tecnología de la Ciudad de Buenos Aires. Estuvieron presentes Andrés Freire, ministro de Modernización, Innovación y Tecnología de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires; Ezequiel Jarvis, subsecretario de Trabajo, Industria y Comercio de la Ciudad de Buenos Aires; Luis Aragón, director de Gestión y Desarrollo de Personas de Santander Río; Gustavo Fernández, director de Recursos Humanos y Servicios de BBVA Francés; Rafael Bergés, gerente de Desarrollo Organizacional y Recursos Humanos de Banco Galicia; y Alicia Caballero, decana de la Facultad de Ciencias Económicas – Escuela de Negocios de la Universidad Católica Argentina. ACERCA DE SANTANDER RIO Santander Río es el primer banco privado del sistema financiero argentino en ahorro (depósitos más fondos comunes) y en volumen de crédito. La entidad cuenta con 396 sucursales, más de 2,5 millones de clientes (entre ellos más de 190 mil PyMEs y aproximadamente 1.300 empresas corporativas), más de 7.800 empleados, y tiene presencia en 21 provincias y en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Es uno de los bancos líderes en medios de pago, en comercio exterior, servicios transaccionales y cash management. Y también uno de los principales protagonistas en los mercados bursátiles, de títulos públicos y cambiarios. El Banco desarrolla asimismo un amplio programa de responsabilidad social corporativa, focalizado en la educación superior con convenios en 73 universidades argentinas y que incluye también proyectos para generación de empleo. Fuente: www.santanderrio.com.ar
Una carrera del futuro, por Nicolás Araujo*
Universalmente, la ingeniería es definida como los conocimientos científicos aplicados a la invención, perfeccionamiento y utilización de técnicas para la resolución de problemas que afectan directamente a los seres humanos en su actividad cotidiana. Enmarcada en este concepto, han emergido varias ramas que dan respuesta a la necesidad de soluciones tecnológicas que se han desarrollado a partir de la era digital, que no alcanzan a abastecer las demandas del mercado. Y dada la escasez de perfiles, plataformas como Nubelo trabajan para resolver este gap, a través de la búsqueda y contratación de los estudiantes avanzados de estas carreras, con mayor potencial de desarrollo en el mercado. Las Ingenierías en Informática, Computación y Sistemas, son consideradas las carreras con más futuro, ante la necesidad de las empresas que apuestan a su desarrollo tecnológico, y que obligatoriamente, deben contar con ingenieros que puedan proteger su información en el entorno digital y que desarrollen nuevos sistemas que simplifiquen sus procesos. Y no solo eso, muchos predicen que los ingenieros, a través de la programación en la ciencia artificial y robótica, ayudarán a mejorar la calidad de vida de las personas y contribuirán a proteger el medio ambiente. Además, estas ingenierías en entornos digitales, aplicadas a la realidad aumentada – tecnología que mezcla lo real y lo virtual – tendrán una gran oportunidad para ser utilizadas en los entornos educativos y para llegar a los públicos objetivos. Un profesional de ingeniería Informática, Computación y Sistemas podrá especializarse en: Ingeniero de Redes Ingeniero de Software Ingeniero de Seguridad y Auditoría de Sistemas Ingeniero de Ciencia Artificial y Robótica Bioingeniero Todas estas especialidades, abarcan los campos donde se gestan los grandes avances tecnológicos. A pesar de la alta demanda de profesionales en Ingenierías aplicadas al entorno digital, hay una creciente alarma en el entorno empresarial por la poca participación en el estudio de estas carreras. Si bien en los últimos años se ha visto disminuida la cantidad de estudiantes que eligen estas carreras, según el estudio “On the way to 2020: Data for Vocational Education and Training Policies” realizado por el Centro Europeo para el Desarrollo de la Vocación Profesional, la demanda de profesionales universitarios en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas crecerá en Europa un 14% hasta 2020. Las empresas querrán a esos graduados, pero probablemente no los encontrarán porque, a pesar del aumento, la demanda está creciendo y las matriculaciones a estas carreras no aumentan en la misma proporción. Uno de los principales efectos de la llegada de la era digital es la irrupción de la informática en la vida cotidiana de las personas. Las ingenierías Informáticas, de Computación y Sistemas, son disciplinas que han permitido a los seres humanos hacer evolucionar el entorno que nos rodea, debido a la presencia de la informática en la mayoría de los inventos tecnológicos que existen en la actualidad. Expertos vaticinan que las ingenierías tecnológicas, tienen y tendrán un gran protagonismo en los grandes momentos evolutivos de la humanidad que se están gestando en el presente y futuro en el planeta. Nadie concibe hoy en día nuestro futuro sin el soporte informático; de allí la importancia de elegir una carrera de Ingeniería en Informática, Computación y Sistemas. *Nicolás Araujo, CFO de Nubelo Fuente: www.nubelo.com
Mayores de 25 años sin secundario: a la UBA
La Universidad de Buenos Aires (UBA) abrió las inscripciones 2016 al “Programa Mayores de 25 sin nivel secundario aprobado” que permitirá a jóvenes argentinos y extranjeros mayores de 25 años que no hayan finalizado sus estudios de nivel secundario, poder ingresar a la institución porteña y cursar una carrera universitaria. De acuerdo con lo dispuesto en el art. 7º de la Ley de Educación Superior Nº 24.521, estas personas “podrán ingresar siempre que demuestren, a través de las evaluaciones que las provincias, la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires o las universidades en su caso establezcan, que tienen preparación y/ o experiencia laboral acorde con los estudios que se proponen iniciar, así como aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente”. La preinscripción se realizará entre el 18 y el 22 de abril/16, en la sede de Presidente. J. E. Uriburu 950, Oficina 10, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El horario de atención será de lunes a viernes de 11 a 16. Cabe destacar que los solicitantes deberán completar su inscripción el día que se corresponda con la inicial de su apellido: 18 de abril: A, B, C, D, E 19 de abril: F, G, H, I, J, K 20 de abril: L, M, N, Ñ, O, P 21 de abril: Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z 22 de abril: todas las letras Durante la tercera semana de julio tendrá lugar el período de inscripción final y en el mes de septiembre se realizará el examen de ingreso. Dicha evacuación incluirá preguntas sobre Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales (física, química y biología) y Ciencias Sociales (historia, geografía e instrucción cívica), será individual y escrita, y deberá ser aprobada con un mínimo de 7 puntos. Respecto al material de estudio, la UBA entregará a los solicitantes un documento con bibliografía sugerida. Por más información, comunícate a través del número (5411) 5285 6210 o envía un correo electrónico a la dirección info_mayores25@rec.uba.ar. Asimismo, cabe destacar que la Universidad Nacional de Córdoba también ofrece la misma propuesta. Fuente: www.universia.com ar
Tamarit por Calzoni en el CIN
Rectores de todo el país se dieron cita en la Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV) durante el lunes 4 y martes 5 de abril en el marco del 75º Plenario de Rectores del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que concluyó con la elección de nuevas autoridades para el Comité Ejecutivo y las comisiones permanentes. De este modo, el rector de la Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA), Dr. Guillermo R. Tamarit; y el rector de la Universidad Nacional de Jujuy (UNJU), Lic. Rodolfo Alejandro Tecchi, fueron escogidos por sus pares y en forma unánime para ocupar los cargos de presidente y vicepresidente, respectivamente. “Tenemos una enorme expectativa por el tiempo que viene pero, por supuesto, hay que construirlo. Asumimos esa responsabilidad. Podemos trabajar juntos por los intereses que refieren al interés público”, señaló el flamante presidente. Se renovó, asimismo, el Comité Ejecutivo de la institución, cuya composición es la siguiente: Universidad Nacional de General Sarmiento, Universidad Nacional de San Luis, Universidad Nacional de Río Negro, Universidad Nacional de Avellaneda, Universidad Nacional de Salta, Universidad Nacional de La Rioja, Universidad Nacional de Catamarca, Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, Universidad Nacional del Litoral y Universidad Nacional de Rosario. Cada uno de los integrantes del Comité Ejecutivo preside una comisión y, según el listado anterior, les corresponde Asuntos Académicos; Asuntos Económicos; Ciencia, Técnica y Arte; Relaciones Internacionales; Extensión, Bienestar Universitario y Vinculación Territorial; Comunicación y Medios; Posgrado, Relaciones Institucionales, Conectividad y Redes, Acreditación y Vinculación Tecnológica y Sistemas de Información, respectivamente. El encuentro había dado comienzo el lunes por la mañana con las palabras del rector de la UNDAV, Ing. Jorge Calzoni, quien finalizó su gestión como presidente del Consejo y recibió felicitaciones por su “excelente” y “destacada” labor durante su mandato. Allí dio la bienvenida a los presentes acompañado por el secretario de Políticas Universitarias (SPU), Abog. Albor Cantard; el intendente de Avellaneda, Ing. Jorge Ferraresi; la subsecretaria de Gestión y Coordinación de Políticas Universitarias, Mg. Danya Tavela; el ex vicepresidente del CIN y rector de la Universidad Nacional de La Plata, Lic. Raúl Perdomo; y miembros de la SPU. El secretario de Políticas Universitarias presentó formalmente a su equipo de trabajo y realizó un repaso del estado de situación del sistema universitario. En este sentido, expresó que no se detendrá “nada de lo que venía en ejecución”, en relación a los programas de años anteriores. También concurrió al Plenario el embajador de Canadá, Robert Fry, quien expuso ante los rectores presentes y reparó en las diferentes iniciativas y articulaciones entre ambos países. Además, en la jornada del lunes hizo su presentación el presidente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Dr. Alejandro Ceccatto. El funcionario, entre otros aspectos, invitó a todos a que “asumamos el compromiso de poner al CONICET al servicio del país”. Finalmente, a partir del informe presentado por la Comisión de Ciencia, Técnica y Arte, los rectores aprobaron una modificación en el cronograma de la próxima convocatoria para las Becas de Estímulo a las Vocaciones Científicas (EVC-CIN). La recepción de solicitudes será entre el 2 de mayo y el 17 de junio para ser otorgadas en abril de 2017. Cabe mencionar que también estuvieron presentes en la primera jornada autoridades de la UNDAV y del ámbito local, como así también representantes y referentes gremiales. Fuente: www.undav.edu.ar
Becas de experiencia laboral
Hasta el 19 de abril/16 está abierta la inscripción para un programa anual de Becas de Experiencia Laboral para desarrollar tareas rentadas en laBiblioteca de la Escuela de Lenguas, perteneciente a la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. Los aspirantes deberán cumplir con los siguientes requisitos: ser alumnos/as avanzados/as (50% de la carrera aprobada) de la Licenciatura o Profesorado enBibliotecología y Ciencia de la Información de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. tener aprobada la cursada de las Capacitaciones en lengua extranjera de la carrera. contar con disponibilidad para trabajar en la Escuela de lunes a viernes entre 2,5 a 5 horas diarias (total 12,5 horas semanales, mañana y tarde, horario a conversar). Inicio de actividades: 2 de mayo. Se tendrá en cuenta el conocimiento en lenguas extranjeras (no excluyente) y la disposición para trabajar con público usuario conformado por niños de 7 a 12 años. La inscripción es en la Secretaría de Asuntos Estudiantiles de Humanidades donde los interesados deberán entregar un CV, certificado analítico y certificado de alumno regular. Se realizará una entrevista personal con los postulantes pre-seleccionados. Para mayor información acercarse a la Escuela de Lenguas de la UNLP, calle 47 número 879, entre 12 y 13, lunes a jueves de 9 a 12 o de 16 a 18, en la capital bonaerense. Fuente: www.unlp.edu.ar
