Es inevitable, por importante, poner la vista en los 200 años de la Revolución de Mayo. Será un año historiográfico y se lo tendrá que abordar historiográficamente. El desafío de la educación en la provincia de Buenos Aires es mirar el Bicentenario de 1810 desde la idea de unidad latinoamericana y la participación de las clases populares.
La manera de recordar los aniversarios es una postura política y forma parte de la propia historia: el hecho que se recuerda y cómo lo recordamos. Hay una posibilidad de abordarlo desde la tradición del acontecimiento. No sería bueno encerrar los hechos de Mayo en el acontecimiento. Nuestra propuesta, en el marco de la libertad de cátedra, es hacerlo desde una perspectiva más amplia. Lo que estamos homenajeando no es sólo la revuelta municipal del Cabildo de Buenos Aires, sino los 200 años de la emancipación americana.
En ese sentido hemos desarrollado las líneas de trabajo. Una académica, vinculada a la capacitación docente y a los congresos que venimos desarrollando. Continuaremos con la propuesta “Pensar la política, un desafío en la tarea de educar” y realizaremos un nuevo Congreso de Historia, continuador del de octubre pasado, en el que expusieron novedosas posiciones historiográficas José Carlos Chiaramonte, Jorge Gelman, Raúl Fradkin, Ricardo Cicerchia y Norberto Galasso, quien dirigirá una publicación para docentes con material para la enseñanza de la historia.
Además, las conmemoraciones. En el calendario escolar de 2010 aplicamos dos leyes nacionales: la que recuerda en la figura de Güemes el Día de la Libertad Americana y en Simón Bolívar el Día de la Integración Americana. Se trabajará sobre Mariano Moreno en el Día del Periodista; sobre Manuel Belgrano como el precursor de la educación gratuita, obligatoria, laica y mixta, y con José de San Martín vinculado a la independencia del continente. Rescatamos una ley provincial de 1973 que establece entre el 8 y el 11 de octubre la Semana de América latina en la escuela, y que aplicaremos desde este año.
Otra línea será de actividades culturales, entre las que se destaca Teatro e Historia, con la Comedia de la Provincia, dirigida por Lito Cruz.
Vamos a proveer a las escuelas de material didáctico, textos básicos de literatura argentina y de historia, mapas y material audiovisual sobre América latina. Todo trabajo académico que se oriente hacia la unidad del continente y a la participación de los sectores subalternos o populares en la construcción de la historia argentina será bienvenido.
Acordamos con la Universidad Nacional de La Plata para que sea evaluadora de la selección de los materiales. Convocamos a las universidades y a las editoriales para que presenten sus trabajos. También recurriremos a lo hecho por otras jurisdicciones provinciales.
Es un buen momento para repensar la historia. Si creemos en nuestro destino de integración sudamericana, la escuela tiene que asumir el papel de construir la conciencia de ese futuro. No habrá unidad sin cultura de la unidad.
El Bicentenario es una oportunidad. Lo interesante sería abrir nuevos debates más que cerrarnos en antiguas certezas. Abordar la historia desde otras visiones, tarea en la que la escuela tiene mucho que hacer. Si la nacionalidad argentina se construyó a través del sistema educativo y la idea de libertad tuvo un papel central, la educación no puede ser ajena a la idea sudamericana. Si la escuela no está presente en esta obra, es probable que la construcción sea mucho más débil y trabajosa.
Sería negativo un Bicentenario restaurador, que sólo mire el pasado como nostalgia nacionalista. También sería negativa una invocación al futuro que reniegue de la historia y que no sea capaz de asumirnos como continuidad.
Plantear el futuro con mirada histórica, desde la unidad y no desde el desmembramiento, desde la historia del conjunto del pueblo y no exclusivamente desde las elites; desde una tradición cultural propia y un pensamiento nativo y criollo y no sólo desde su exclusiva relación con ideas extracontinentales.
Es un interesante desafío, en el cual hay que trabajar y producir, haciendo circular otro tipo de cartografía que dé cuenta de la unidad regional y enseñando una historia que incluya a todas las clases sociales. Así, los acontecimientos de 1810 van a tener una razón de ser muy superior al relato diario que va del 18 al 25 de Mayo, con las distintas noticias que llegaban de Europa hasta que el pueblo quiso saber de qué se trataba.

*Director general de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, publicado en www.pagina12.com.ar

 Contra toda censura educativa, por Eduardo López* 
 
Según el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia, “censura” es un “dictamen y juicio que se hace o da acerca de una obra o escrito”, y “censura previa” significa “examen y aprobación que anticipadamente hace el censor gubernativo de ciertos escritos antes de darse a la imprenta”.
Aportamos estas definiciones porque en una nota de opinión publicada en este diario el ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires nos pide cuidado y cautela en el uso de las palabras. La preocupación del ministro Esteban Bullrich proviene de nuestra expresión “censura” aplicada a la medida de no imprimir (es decir, no darse a la imprenta, como dice la definición de censura previa) los Materiales Pedagógicos del Bicentenario elaborados durante 18 meses por personal de la Dirección de Currícula del ministerio citado. En el final de su artículo asume una función correctora y nos enseña a ejercer la democracia. Escribe: “Debemos ser cautos al acusar de censura a quienes piensan distinto de nosotros”. La confusión en la que intenta sumirnos el ministro es desconcertante. Para él, es el gobierno el que expresa el disenso sobre su propia acción de gobierno de producir materiales. Porque fue la propia gestión macrista la que aprobó la realización de los documentos en cuestión. El ministro sería, entonces, según su asombrosa inversión de roles, víctima de la comunidad educativa que pide que ningún conocimiento sea vedado. Increíble.
Nos parece encomiable que el ministro promueva el debate público a través de los medios de prensa. Es una lástima, eso sí, que su intervención sea tan poco “aclaratoria”. En su nota confunde perspectivas historiográficas con fuentes de datos y, como bien señalan los trabajadores de la Dirección de Currícula, pluralidad con incoherencia; cita sin ton ni son la Ley Nacional de Educación y señala que cualquier historiador al utilizar un marco teórico realiza, indirectamente, un acto de censura sobre todos los demás enfoques. Luego, refiere que “el acceso al conocimiento nunca debe ser suprimido en virtud de una u otra idea por importante o valiosa que esta sea” y cuando creíamos que, entonces sí, venía el anuncio de que los materiales iban a ser finalmente impresos… cierra su opinión con una extraña metáfora de un “boomerang” por la cual el censurado es él mismo.
Si lo que Bullrich pretendía era, como él dice, someter el material a la “prueba democrática del disenso”, debería confrontarlo con otras perspectivas y no anularlas todas.
Una vez más saludamos el intercambio de ideas con el señor ministro. Sin embargo, paralelamente, seguiremos llevando adelante acciones para la publicación efectiva de estos materiales. Por ello, convocamos para el día 20 de abril a la conformación de una Multisectorial por el Derecho a Saber en la Ciudad de Buenos Aires, a través de la cual implementaremos colectas y acciones para recaudar los fondos necesarios para que estos conocimientos no sean vedados y lleguen de manera concreta y gratuita a las escuelas de la ciudad. Para que a las palabras no se las lleve el viento… y a los libros del Bicentenario, tampoco.

*Secretario general de UTE-Ctera, publicado en www.pagina12.com.ar